■天水市秦州區(qū)石馬坪學區(qū)東團莊小學 熊 飛

在小學語文教學中有兩個重要的組成部分，那就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是相輔相成，缺一不可的。學生所積累的閱讀就是寫好文章的基礎；反過來，學生提高閱讀能力的前提，就是要寫好文章。只有結合起讀和寫，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的真正提高。然而教師要想在語文教學中，將讀與寫有機結合起來，使學生能夠讓讀和寫成為有機的整體，就必須注重方法的運用?；诖?，小學語文教師應該利用讀寫結合的方式來進行小學語文閱讀教學，以此來實現(xiàn)學生讀寫能力的提高。

一、讀中指導，教會方法

讀寫結合不僅僅是學生追求的自主寫作，也就是“原創(chuàng)”，還包括學生在大量閱讀中，教師對其表達和寫作方法、技巧潛移默化的感悟和引導，以此在閱讀教學中實現(xiàn)對學生表達和寫作方法適時適度的指導。由此可知，由讀導寫、以讀促寫，使學生能夠在閱讀的過程中，在教師寫作方法的指導中，對寫作技巧進行感知，進而促進讀寫結合的真正實現(xiàn)。

一篇經(jīng)典的課文，學生不僅要對其中豐富的內(nèi)容進行學習，還需要學生對其中鮮明的主題進行了解，更是需要學生對其中精湛的文筆、巧妙的寫作方法等進行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)滩倪M行深入的鉆研，從一個詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對作者獨具匠心的寫作方法進行發(fā)現(xiàn)和了解，然后將適合本年段學生學習的寫作方法選擇出來，以此來對學生練習和寫作進行適時適度地引導和指導。

比如，教師在對《草原》這篇課文進行教學時，由于文中大多描寫景物的語言都比較優(yōu)美動人，作者在其中又運用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動貼切而又不失純樸簡練。而由于學生在小學階段，注意力不太能夠集中，因而在學習時狀態(tài)也無法達到最好?；诖?，教師就需要根據(jù)學生的特點，對本課的讀寫結合訓練進行設計，以此來對學生展開循序漸進的教學。首先教師可以對課文第一段的寫法進行仿照，然后對文章中的景物進行介紹，再按照一定的寫作順序展開教學。在教學的過程中，教師需要將適當?shù)男揶o手法運用上，以此讓文章語言更加的優(yōu)美貼切，也可以讓學生學習寫作方法，使學生獲得更好的寫作效果。

二、讀中批注，積累語言

在閱讀課堂中，讀寫結合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學中，讀寫結合才會成為小學語文教師的一種既定目標。許多教師在進行讀寫結合的時候，都會認為讀寫結合比較復雜，因而大都不怎么愿意展開讀寫結合教學。然而事實上，讀寫結合并沒有教師想象的那樣復雜，在進行讀寫結合教學時，教師可以以其中的某個詞為著手點，也可以以某句話為開始點。就像讀中的批注，就是一個可以進行讀寫結合的好方法。教師首先可以對學生進行指導，使學生可以在對一些獨立文本進行閱讀時，利用文字、符號和圖畫等方式對其中的一些零碎感悟等進行及時的記錄。這種記錄，其實就可以看作讀后的“寫”，而這些寫下來的記錄在之后則會成為學生對語文進行積累的一部分，之后才會慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的寫作素材。

當然，教師在對學生進行批注的指導時，也要注意將一些批注的方式教授給學生，使學生能夠正確的運用批注。批注一共包括兩個步驟，其一是學生在對課文進行預習時，從字詞到句段的批注，這個過程叫作“初次批注”；其二是學生在對文章進行品讀后，適當?shù)卣{(diào)整并補充自己所做的批注，這個叫作“再次批注”。當學生謹遵這兩個批注過程后，學生對文章的批注就會更加有效，進而也就可以在促進學生品讀能力的同時，促進學生寫作能力的提升。

三、讀中練說，拓展能力

高爾基曾經(jīng)這樣說過：“文學寫作的第一要素就是語言”。書面表達的基礎就是口頭語言，隨著各種知識在學生腦海的不斷積累和滲透，學生的“說”能力也會隨之發(fā)展。因而在這樣的情況下，教師在對學生進行課堂教學時，應盡可能地增加學生說話練習的機會，以此在緊密結合起課堂上的讀和說時，對學生積極表達的欲望進行鼓勵。通過這樣的方式，就不僅可以將學生對課文的品讀和理解加強來，還能夠促進對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當然，在對各種形式的說話練習進行展開之前，教師更需要做的是將學生想說和敢說的心理素質(zhì)培養(yǎng)出來。在這個過程中，教師可以對學生進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥，對學生獨立感知語言的能力進行逐步地培養(yǎng)，以此在將學生表達興趣調(diào)動起來的情況下，實現(xiàn)對學生表達欲望的激發(fā)，提高學生的表達能力。

四、讀中遷移，提升水平

學生在小學階段，正是進行寫作教學的初步階段。在小學生的寫作過程當中，普遍都有著無話可說和用詞簡單的情況，進而導致學生寫出來的文章毫無生命、毫無亮點?；诖耍托枰W語文教師在進行閱讀教學時，對學生進行寫作指導，以此將讀寫遷移進行實現(xiàn)。其實在教材當中的文章內(nèi)容都非常的豐富，其中的主題也很鮮明，更是擁有著文筆精湛和寫作方法巧妙的特點。因此在這個情況下，教師在教學過程中，應該以教材為中心，將文章的特色和寫作手法等充分的點擺出來，然后再引導學生根據(jù)課文句式進行仿寫。這樣不僅可以將學生對課文內(nèi)容的理解進行深化，還實現(xiàn)了學生對寫作手法的充分掌握。

另外，在小學語文閱讀教學中，有些學生在學了一篇課文之后，會覺得意猶未盡，在這個時候，教師就應當趁熱打鐵將學生的創(chuàng)作欲望點燃。比如教師在對《草蟲的村落》一文進行講解時，就可以對學生進行續(xù)寫的指導。首先，當學生在對課文大意進行理解后，就可以拿出相關的句子，讓學生進行品讀：甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。然后讓學生嘗試著對相關的情景進行想象“像草蟲的村落，作者還會遇到哪些小蟲子？如果你去草蟲的村落，你覺得會看到什么，又會想些什么呢？……”。通過這樣的方式，就可以將學生的想象力發(fā)揮出來，使學生能夠進行續(xù)寫時，促進學生寫作水平的提高。

五、結語

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學時，應先對讀與寫之間的關系進行探索，并在弄清兩者之間關系之后，對兩者進行有機結合。然后教師再通過對多種教學方式的靈活運用，將多種的讀寫訓練展開來，使學生能夠在讓讀與寫成為一個有機整體時，實現(xiàn)對讀寫結合基本功的形成，進而達到提高學生寫作能力的目的。