■福建省大田縣城關第一小學 陳彩琴

一、結構化教學應用于小學數(shù)學課堂的意義

布爾巴基曾說過這樣一句話：“數(shù)學是研究結構的科學?！蓖ㄟ^這句話可以得知，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應善于站在“結構”這一角度思考并設計教學過程。由此，結構化教學應用于小學數(shù)學課堂有重要意義。一方面，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學多是向學生灌輸一定的書本知識，引導學生做大量的課堂與課后練習，這種教學方式雖能夠起到一定的教學成效，卻在一定程度上忽略了如何幫助學生鞏固靈活運用這些數(shù)學知識，導致學生學習效率不高。而基于結構化視角下開展小學數(shù)學課堂教學，就是從整體角度出發(fā)，幫助學生進一步掌握數(shù)學知識的重難點及各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能讓學生學習到結構化的數(shù)學知識，還能在一定程度上啟迪學生的數(shù)學思維，幫助學生掌握更好的學習方式，促使學生學習和進步。另一方面，為課堂教學提供新方向。結構化教學是當前教育教學領域的一大熱點。通過基于結構化角度開展小學數(shù)學課堂教學，摒棄了以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造性地為課堂教學提供了良好的教學思路，讓課堂教學充滿生命力，讓課堂教學朝著光明大道發(fā)展。

二、結構化教學應用于小學數(shù)學課堂的方法

（一）思前顧后——基于“認知結構”開展實踐教學

小學數(shù)學知識體系并不是由一個個概念和分離的知識結構堆砌而成的，而是依照他們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系而組成的一個邏輯性結構系統(tǒng)。可見，為在小學數(shù)學課堂中應用結構化教學，應進一步強化數(shù)學知識間的關聯(lián)性，因為只有引導學生進一步感受數(shù)學知識間的整體性，才能讓學生進一步了解知識之間的縱向聯(lián)系，讓學生更加清楚地明白數(shù)學知識間的來龍去脈，幫助學生構建數(shù)學知識結構。所以在日后的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師應積極幫助學生培養(yǎng)知識遷移和關聯(lián)意識，提升學生對相關數(shù)學知識關聯(lián)程度認知的同時，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，促進他們對所學知識的靈活運用。以小學數(shù)學“組合圖形的面積”這一知識點教學為例，首先筆者會通過復習以往知識的方式導入新課。如這樣詢問學生：“同學們，我們之前都學過哪些平面圖形？這些平面圖形的面積計算方式大家還記得嗎？”通過引領學生回顧以往所學圖形的概念以及面積公式，與本節(jié)課所學知識建立聯(lián)系，讓學生進一步跟緊教師的上課節(jié)奏。緊接著，筆者再從組合圖形的相關條件入手，為學生展示七巧板的不同拼接方式，讓學生更進一步了解到關于組合圖形的全過程。最后引領學生進行組合圖形面積的計算。如此一來，不僅幫助學生對之前所學知識進行良好的遷移，讓學生對數(shù)學知識結構的連續(xù)性與發(fā)展性有更深刻的認知，還在無形中加深了學生對組合圖形面積的認知程度，優(yōu)化學生知識認知結構，最終構建一個高效數(shù)學課堂。因此，在日后實踐教學中我們可以從概念的角度入手，積極幫助學生分析各個數(shù)學知識點存在的聯(lián)系，這樣既能吸引學生課堂注意，引發(fā)學生的好奇心，還能提高學生的學習效率，實現(xiàn)一舉雙贏教學成效。

（二）承上啟下——基于“教學結構”開展實踐教學

素質教育背景下，精彩的課堂源于教師對教材的通透理解，以及教師對課堂各個環(huán)節(jié)的精心設計。通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教材中各個單元知識點間的聯(lián)系是非常密切的，所以在日常實踐中，我們應靈活解讀教學內(nèi)容，這樣既能引導學生把握新知識與舊知識間的連接點，還能在無形中加深學生對這些知識的深刻記憶，繼而幫助學生構架更為系統(tǒng)、靈動的數(shù)學知識結構，開展高質量、高效率的課堂教學。以小學數(shù)學“折線統(tǒng)計圖”教學為例，由于學生在本節(jié)課學習之前已經(jīng)學習了條形統(tǒng)計圖，對條形統(tǒng)計圖的概念及特點有了一個清楚的認識，筆者在新課導入時引領學生復習有關條形統(tǒng)計圖的相關知識，為接下來的折線統(tǒng)計圖教學奠定基礎。如果教師在課程一開始就把重點放在了折線統(tǒng)計圖的教學上，學生將無法對以往學過的數(shù)學知識進行遷移運用，達不到優(yōu)化學生認識結構的目的。因此教師可在做好教學鋪墊的基礎上引出新課，讓學生談一談條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么相同點和不同點，加深學生的認知。最后引領學生進行類比訓練，讓學生通過一定的思考與實踐，進一步感受這些統(tǒng)計圖的特點，并通過自行繪制折線統(tǒng)計圖，加深學生對折線統(tǒng)計圖的深刻認知。

（三）歸納梳理——基于“知識結構”開展實踐教學

素質教育背景下，傳統(tǒng)式教學模式已無法滿足學生的學習需求，只有教師積極更新教學理念，及時幫助學生梳理書本知識，才能幫助學生優(yōu)化知識結構，提高學生的數(shù)學學習能力，促使學生更好地學習與進步。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，由于受長期傳統(tǒng)教學理念的影響，個別數(shù)學教師仍是將一些零碎的、無聯(lián)系的內(nèi)容“塞”給學生，導致學生無法掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，在復習數(shù)學知識過程中十分苦惱。鑒于此，小學數(shù)學教師應積極運用結構化教學，幫助學生進行單元知識歸納梳理，讓學生對自身所掌握的數(shù)學知識形成科學的、系統(tǒng)的整體，為日后拓展訓練奠定堅實基礎。如在日常教學實踐中，由于小學高段數(shù)學知識具有一定的抽象性與復雜性特征，學生難以將以往所學的知識與新學知識進行銜接，筆者在每一單元的教學中合理科學應用思維導圖這一教學方法，引導學生按照一定的邏輯關系進行系統(tǒng)的總結與歸納，這樣既能夠幫助學生更好地梳理數(shù)學知識，讓學生對數(shù)學知識進行深度理解，還能讓學生的思維能力得到一定的鍛煉，提高數(shù)學復習效率，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。如在對小學數(shù)學“長方體和正方體”這一節(jié)內(nèi)容的復習過程中，教師要求學生分別以長方體和正方體為主線，利用自己喜歡的思維導圖繪制方式分別將其特點、面積及體積等知識寫出來。然后再讓學生以小組為單位進行補充和修改，這樣做的目的就是幫助學生整合數(shù)學知識，加強學生對每個知識點的深入理解。由于小學生繪畫能力有限，思維導圖的最終呈現(xiàn)效果并不是那么完整，但能夠將各相關知識點之間的思維過程進行繪制就已經(jīng)非常不錯了。

通過在小學數(shù)學教學中應用思維導圖，不僅能幫助學生更好地復習相關數(shù)學知識，還讓學生的數(shù)學思維得到了更好的發(fā)展，最終起到優(yōu)化學生知識結構與提高課堂復習效率的目的，讓學生掌握一定的學習方法，以更好的心態(tài)投身于日后的數(shù)學學習中。

綜上所述，結構化教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，將其合理科學地應用于數(shù)學教學之中，無論對學生學習興趣的激發(fā)還是數(shù)學思維的提升均有重要意義。所以本文就立足筆者的教學經(jīng)驗從以上幾點進行的具體分析，旨在通過結構化的方式教給學生數(shù)學知識，幫助學生形成結構式思維，促使學生更好地學習和進步，對學生日后更深層次的數(shù)學學習奠定堅實基礎。