■江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王昌平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀鏈接就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系的平臺(tái)。閱讀鏈接對(duì)學(xué)生的閱讀方法與閱讀任務(wù)提出了新的要求，在閱讀鏈接的推動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)鏈接的文學(xué)名著、影視作品等素材，對(duì)自身的相關(guān)閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的同步發(fā)展。

一、重視教材鏈接，閱讀更進(jìn)一步

閱讀是開(kāi)放而自由的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以閱讀為主，也應(yīng)該保持開(kāi)放而自由的特點(diǎn)。對(duì)于理解難度較大、涉及內(nèi)容較為復(fù)雜的教學(xué)材料，教學(xué)課文之后一般會(huì)搭配相應(yīng)的閱讀鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相似的、延展的文本材料進(jìn)行閱讀、分析。但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀鏈接并沒(méi)有受到相應(yīng)的重視。部分教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本材料的理解、應(yīng)用，關(guān)注點(diǎn)在于解讀課文，并不會(huì)要求學(xué)生應(yīng)用教材閱讀鏈接。新時(shí)期，語(yǔ)文教師要重視教材鏈接，實(shí)踐整合的理念，使學(xué)生能夠真正融入閱記?？蓢L試鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的鏈接材料進(jìn)行應(yīng)用，在閱讀文本的同時(shí)搜集課外資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的文化視野，使其形成良好的閱讀素質(zhì)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例，在幫助學(xué)生閱讀有關(guān)材料的過(guò)程中，可配合教材中問(wèn)題制作鏈接，幫助學(xué)生了解“鏈接”的基本概念。教材的結(jié)尾處提出了復(fù)雜的思考問(wèn)題，如“小馬向很多人請(qǐng)教，是對(duì)的”“河水并不像老牛說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深，所以他們?cè)趯?duì)小馬撒謊”。在這一系列問(wèn)題中，學(xué)生借由鏈接的引導(dǎo)向著現(xiàn)實(shí)哲理的方向過(guò)渡，進(jìn)而對(duì)有關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行及時(shí)性的分析。在有關(guān)論述中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人觀點(diǎn)給出“凡事要親力親為”“要學(xué)會(huì)聽(tīng)從他人的意見(jiàn)，但也要獨(dú)立思考”等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)。在鏈接問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒖陀^觀點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而得出新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于低段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，以“網(wǎng)站”為主要形式的鏈接并不常見(jiàn)，可利用簡(jiǎn)單的課后材料制作“鏈接”，在思想上完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)渡，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

二、應(yīng)用課外鏈接，拓展閱讀范圍

鏈接不能單純以文字材料為核心，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力、文化意識(shí)與審美品位正在不斷發(fā)展。補(bǔ)充多元化的閱讀材料，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，感受到閱讀的樂(lè)趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試借助課外閱讀鏈接材料補(bǔ)充課堂，導(dǎo)入與課內(nèi)材料題材相似、情感相似的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造參與閱讀活動(dòng)的全新環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)為例，在閱讀文本材料之后，學(xué)生了解到了荷花的形態(tài)、顏色，對(duì)自然產(chǎn)物形成了一定的了解，初步掌握了文章的表達(dá)技巧。教師可配合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入不同的課外鏈接，幫助學(xué)生獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如搜集了小學(xué)生的作文作品的小學(xué)生作文網(wǎng)，表達(dá)形式與文學(xué)水平進(jìn)一步提升的中華散文網(wǎng)等，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)材料。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生了解到不同作家筆下的“荷花”，了解到荷花的不同神韻。隨著課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，學(xué)生還能接觸到“菊花”“梅花”等意象，拓寬文學(xué)作品的表現(xiàn)范圍。在這一過(guò)程中，課外鏈接解決了讀什么、寫(xiě)什么的基本問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了進(jìn)一步的訓(xùn)練，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的文化創(chuàng)作欲望，使其形成“見(jiàn)賢思齊”的良好意識(shí)。

三、學(xué)生制作鏈接，保存閱讀成果

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀靈感與閱讀興趣，并將這種閱讀所得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，在隨后的創(chuàng)作活動(dòng)中加以運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特點(diǎn)鮮明的閱讀經(jīng)驗(yàn)將會(huì)伴隨學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間，但隨著閱讀活動(dòng)的不斷深入，閱讀中所得來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)逐步喪失。教師可為借由閱讀鏈接幫助學(xué)生保存閱讀教學(xué)成果，借由線上互動(dòng)整理閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生的情感與興趣不斷變化，并在全新的角度理解文本的價(jià)值。閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)文本中所提及的地理環(huán)境、精致建筑產(chǎn)生向往，生成對(duì)世界文明的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀文本材料之后，好奇、向往、學(xué)習(xí)等情感同時(shí)涌上心頭，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)意象的積極性直線上升。教師可建立課外環(huán)境下的閱讀互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，就“世界上的船”這一話題引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合文本材料，展示自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生借由線上環(huán)境中的“各抒己見(jiàn)”代替讀書(shū)筆記，表達(dá)活動(dòng)具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、實(shí)用性特點(diǎn)。學(xué)生可利用文字、圖片等材料重新展現(xiàn)不同的船舶知識(shí)：部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集有關(guān)于船的圖片資源、發(fā)展歷史，體現(xiàn)自身的探究能力，將船、艦等概念帶入課堂；部分學(xué)生則會(huì)給出我國(guó)的船舶藝術(shù)，給出客舟、游舫、戰(zhàn)船等材料，進(jìn)一步補(bǔ)充當(dāng)前的話題。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠借助課外鏈接材料各抒己見(jiàn)，對(duì)鏈接的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。與單調(diào)的讀書(shū)筆記相比，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行表達(dá)，鏈接為學(xué)生提供了積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的全新材料。

四、整理閱讀鏈接，開(kāi)展作文創(chuàng)作

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作是對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元材料的合理應(yīng)用，完成從表達(dá)到積累的自由過(guò)渡，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其完成從讀到寫(xiě)的進(jìn)化。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所涉及的閱讀鏈接進(jìn)行整理，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入鏈接材料，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，對(duì)于春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗與文學(xué)表現(xiàn)，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行描述，教師可借助閱讀鏈接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，給出《元日》《除夜》《守歲》等文本材料，幫助學(xué)生在古典中了解春節(jié)。在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)春節(jié)的特點(diǎn)、節(jié)日氣息進(jìn)行修飾，形成初步的文化認(rèn)知。其次，教師可要求學(xué)生獨(dú)立搜集有關(guān)于春節(jié)的材料，如年畫(huà)、民族故事、春節(jié)習(xí)俗等，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的多元性。教師可對(duì)以節(jié)日、民族為主題的文學(xué)材料進(jìn)行整理，幫助學(xué)生了解獨(dú)具特色的民俗傳統(tǒng)，進(jìn)而形成閱讀文化材料、進(jìn)行文學(xué)加工的必要條件。在這一環(huán)節(jié)，教學(xué)工作可從不同的角度開(kāi)展。教師將自己所準(zhǔn)備的材料與學(xué)生所準(zhǔn)備的材料在課堂上展示出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整理、歸納，將其轉(zhuǎn)化為線上文本、在線視頻的形式進(jìn)行保存，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)提供必要的支持。在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)課外“輔導(dǎo)材料”的應(yīng)用，還可利用課外閱讀鏈接導(dǎo)入小學(xué)生優(yōu)秀作文，幫助學(xué)生在同齡人的作品中掌握新的作文創(chuàng)作方法，體驗(yàn)同齡人視角下的“年”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀鏈接以閱讀、創(chuàng)作為主要目標(biāo)，出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)作能力發(fā)起訓(xùn)練，教師可將其應(yīng)用到閱讀、創(chuàng)作等活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感。

總之，閱讀鏈接不應(yīng)該僅作為一種閱讀材料出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用閱讀鏈接導(dǎo)入閱讀資源、寫(xiě)作參考資源，構(gòu)建大閱讀平臺(tái)，依靠閱讀鏈接建立全新的語(yǔ)文表達(dá)形式，強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作之間的互相交流，才能進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展。