■廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 林文婷

紀(jì)伯倫說(shuō)：“如果你要寫(xiě)作，你就必須有知識(shí)，藝術(shù)和魔術(shù)——字句的音樂(lè)知識(shí)，不矯揉造作的藝術(shù)，和熱愛(ài)你讀者的魔術(shù)?！睂?xiě)作所創(chuàng)造出來(lái)的或簡(jiǎn)單、或深重的文學(xué)其實(shí)代表的是我們思想的精華凝結(jié)，而高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)更考查學(xué)生的思想深度。但如今高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨著時(shí)間成本的問(wèn)題，以及寫(xiě)作的“質(zhì)”與“量”的問(wèn)題。因此，本文接下來(lái)將論述如何認(rèn)識(shí)和運(yùn)用微寫(xiě)作的教學(xué)策略解決相關(guān)問(wèn)題。

一、將微寫(xiě)作滲入高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的原因分析

（一）時(shí)間成本問(wèn)題

高中階段對(duì)于學(xué)生而言正是課業(yè)最為繁重的階段，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中要經(jīng)歷感性的思考、遣詞造句、對(duì)感情和詞句進(jìn)行藝術(shù)加工后進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，時(shí)間成本是非常大，難以有效針對(duì)寫(xiě)作安排備考復(fù)習(xí)時(shí)間。而微寫(xiě)作的模式從一定程度上能夠減小這種沖突。與正式的寫(xiě)作相比，微寫(xiě)作能夠給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行深度的思考，更能夠促使他們保質(zhì)保量、行之有效地完成寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

（二）時(shí)代發(fā)展背景

1.日趨加快的生活節(jié)奏與逐漸增多信息量。在進(jìn)入信息化的時(shí)代后，人們的信息更新速度明顯加快。人們?cè)谝粋€(gè)個(gè)知識(shí)碎片中行走，要想在這樣的生活中單獨(dú)開(kāi)辟長(zhǎng)久的文學(xué)想象與創(chuàng)作時(shí)期是不太現(xiàn)實(shí)的，這針對(duì)的不僅僅是成年人，對(duì)于高中階段的學(xué)生更是這樣。微寫(xiě)作可以幫助學(xué)生捕捉“生活碎片”，在寫(xiě)作中進(jìn)行短暫的深度思考和精神洗禮。

2.人們?nèi)粘Ｉ钊γ浇榈霓D(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段人們的生活圈媒介主要是微信、微博。以往的紙媒越來(lái)越淡出人們的生活。而簡(jiǎn)單的隨筆、雜感、評(píng)論的情感表達(dá)方式越來(lái)越受到人們的認(rèn)可。將情感與理性思考通過(guò)這種便捷方式傳達(dá)給其他人已經(jīng)成為一種時(shí)代主流，而且尤其受年輕人歡迎。微寫(xiě)作正是這樣時(shí)代下的產(chǎn)物，是一種極為便捷的情感表達(dá)方式。

3.未來(lái)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向。社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入服務(wù)型社會(huì)，而且這種社會(huì)體制在不斷完善，將來(lái)無(wú)論是信息化社會(huì)還是服務(wù)型社會(huì)，都是一個(gè)不可逆的發(fā)展趨向，在這種發(fā)展背景之下，短而快的文章相對(duì)于傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論更適合人們的生活狀態(tài)。所以總的來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作能夠進(jìn)入高中語(yǔ)文課堂的原因很簡(jiǎn)單，其一是微寫(xiě)作在語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中發(fā)揮不可替代的重要作用，當(dāng)然這也是我們接下來(lái)要分析的內(nèi)容；其二就是適應(yīng)當(dāng)前以及未來(lái)社會(huì)不可逆的發(fā)展潮流的需要。

二、微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展的作用

微寫(xiě)作在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展的作用主要取決于微寫(xiě)作本身的特性以及高中語(yǔ)文的階段學(xué)科特性，本文主要將其歸結(jié)為三方面。

（一）“量”變決定“質(zhì)”變

在前文中其實(shí)也已經(jīng)提到了微寫(xiě)作通過(guò)減少每一篇文章的篇幅，減少了每一篇的“量”，但是沒(méi)有減少甚至?xí)黾铀伎嫉念l率，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深化思考、“雕刻”思維的目的。眾所周知，學(xué)生在文思泉涌的情況之下，教師給的寫(xiě)作時(shí)間是非常充裕的，而要做到文思泉涌，離不開(kāi)兩個(gè)因素，一個(gè)是積累，另外一個(gè)就是思考。從教育的本質(zhì)出發(fā)，高考考查學(xué)生寫(xiě)作能力的根本目的，其實(shí)是考查學(xué)生的表達(dá)和思維能力。高中階段是學(xué)生“三觀”形成的重要時(shí)期，人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立要通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的一次次的觀察以及深度思考完成。通過(guò)微寫(xiě)作的形式讓學(xué)生的情感表達(dá)不受時(shí)間的限制，花更多的精力在思考以及“三觀”建立上面是微寫(xiě)作的作用之一。

（二）“無(wú)教”變得“有教”

溫儒敏先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)前的語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)于寫(xiě)作的重視程度是不夠的，無(wú)從下手是大多數(shù)的教師面臨的一個(gè)難題。舉個(gè)例子，一次寫(xiě)作之后，教師要面臨幾十份的近千字的文章，從客觀的角度來(lái)看，這本身對(duì)于教師來(lái)講就是一個(gè)巨大的精神消耗。而沒(méi)有教師的認(rèn)真評(píng)析與糾正，學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練亦是收效甚微。微寫(xiě)作因其篇幅短小的特點(diǎn)，便于教師進(jìn)行快速和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，寫(xiě)作教學(xué)效果事半功倍。

（三）“被動(dòng)”變得“主動(dòng)”

學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中能得到自身主體地位的提升。對(duì)于高中生而言，面對(duì)寫(xiě)一篇近千字的作文寫(xiě)作任務(wù)難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，而寫(xiě)一篇任意形式的小短文則可能是“信手拈來(lái)”。在高中繁重課業(yè)之余，微寫(xiě)作能夠讓學(xué)生真正靜下心來(lái)，不用承受時(shí)間的壓迫感，獨(dú)享一段靜謐思考的時(shí)光，這對(duì)于學(xué)生的正向激勵(lì)作用是可想而知的。

三、在高中語(yǔ)文課堂開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

（一）制訂系統(tǒng)的微寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的的規(guī)制，既對(duì)教師起到激勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生也有一個(gè)清晰的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生不會(huì)盲目無(wú)序地學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)討論氛圍。微寫(xiě)作教學(xué)最重視的就是考查學(xué)生對(duì)于時(shí)事以及社會(huì)現(xiàn)象的看法，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。微寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后，教師可以增加討論環(huán)節(jié)，不同思維和表達(dá)的碰撞將有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

3.注重指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師適度的鼓勵(lì)與精準(zhǔn)的評(píng)析能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建寫(xiě)作能力的進(jìn)步之梯，所以在微寫(xiě)作引入高中課堂時(shí)，教師要格外注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及鼓勵(lì)。除此之外，評(píng)價(jià)的形式也可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如，教師與教師之間進(jìn)行互相合作、學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。多元的文化互動(dòng)能夠促進(jìn)微寫(xiě)作文化的快速形成。

（二）豐富微寫(xiě)作題材

微寫(xiě)作的題材一般都是由教師提供的，在這一環(huán)節(jié)可以有意識(shí)地豐富寫(xiě)作題材的類(lèi)別。高中階段既是應(yīng)試階段但同時(shí)也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師可通過(guò)自己或引導(dǎo)學(xué)生搜集寫(xiě)作材料，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生微寫(xiě)作興趣

教師應(yīng)基于前文對(duì)策，實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的多樣性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有感、有發(fā)、有提升、有進(jìn)步、激發(fā)學(xué)生的微寫(xiě)作興趣。教師可以為學(xué)生傳授觀察生活的方法，引導(dǎo)他們記錄生活當(dāng)中的點(diǎn)滴瞬間，可以記錄生活中的精彩與平凡、可以評(píng)論世界各地的時(shí)政新聞，記錄心靈的感悟所想，感受內(nèi)心的蛻變與成長(zhǎng)?？傊?，教師應(yīng)在微寫(xiě)作教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生的正向神經(jīng)信號(hào)激勵(lì)，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作理念與習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展有其必要性和不可規(guī)避性，已成為一種寫(xiě)作教學(xué)的趨向，教育工作者在當(dāng)前的語(yǔ)文教育過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到微寫(xiě)作的發(fā)展有利性，并且要能在實(shí)際教學(xué)中重視微寫(xiě)作教學(xué)。