陳元朝

摘 要：整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。在整本書閱讀過程中，教師需要設計豐富多彩的閱讀活動，注重在活動中“潛藏”策略。筆者結合初中階段必讀名著《西游記》談一談在活動過程中如何閱讀，從而逐漸找到閱讀門徑，形成個性化閱讀。

關鍵詞：《西游記》 整本書閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.008

隨著信息時代的到來，碎片化、淺表化的閱讀方式正日益走向我們的生活。而整本書閱讀作為一種重要的閱讀方式，可以幫助我們積累全面而豐富的知識和經驗，形成深刻的思考。教師在平時的語文教學中需要注重整本書閱讀，培養(yǎng)學生整體把握作品的能力，注重語言、思維、審美、文化等語文素養(yǎng)的提升。

《西游記》作為一部長篇小說，人物豐富，情節(jié)跌宕，但是主題相同，反映的時代背景相同。“崇尚真善美”成為整本作品的主題。教師可以以主題為綱領，以重點人物為線索，設置相關活動，從而實施閱讀策略，提升學生的閱讀能力。筆者結合自己的教學經驗，談一談“內容重構、捕捉閃回、跨界閱讀”三種策略在《西游記》整本書閱讀中有效實施。

一、注重內容重構，整體閱讀

何為內容重構？顧名思義，它是指學生在閱讀整本書之后，能夠有效提取信息，并且基于一定的閱讀目標對整本書進行內容、形式上的重組。

注重內容的重構，形成整體思維?！段饔斡洝吩谖淖值臄?shù)量和閱讀表達上對于初中生而言都存在一定的障礙。教師需要讓學生圍繞小說的章節(jié)，對小說的內容進行重構，形成整體的知識框架。比如，在通讀全書的基礎上，教師可以引導學生圍繞某個人物來讀，并且標記與之相關的內容，全面篩選，統(tǒng)整與這個人物相關的信息，使之成為一個新的整體。如圍繞“孫悟空”，教師可以要求學生梳理出其前世、今生、下凡原因、收服地點，進而全面理解這一形象。

再如，圍繞小說情節(jié)的藝術特點，教師可以讓學生進行情節(jié)重構。學生會發(fā)現(xiàn)一百回環(huán)環(huán)相扣的同時，各個部分又是相對獨立的。學生發(fā)現(xiàn)：第1—7回圍繞“孫悟空”展開，敘述孫悟空出生、求仙得道、大鬧“三界”;第8—12回主要交代取經的緣起;第13—99回描寫孫悟空皈依佛教，唐僧西行，取得真經;第100回寫得道成為真佛。由此，學生圍繞主體人物孫悟空進行情節(jié)重構，從而得知孫悟空不僅僅完成的是取經任務，而是實現(xiàn)了“妖—人—佛”的蛻變。

二、注重捕捉閃回，深刻閱讀

整本書閱讀以“讀對、讀懂、讀透”為基本的要求。教師需要在學生“讀對、讀懂”的基礎上，引導學生讀透整本書，形成深刻的認知。學生在閱讀過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成具有一定邏輯的思維過程。在經典作品中，一定的畫面、場景、人物反復出現(xiàn)，教師需要抓住這種常用的藝術手法，引導學生前后勾連，從而強化對作品的理解。

首先，在生動的場景中捕捉閃回，強化印象。比如，《西游記》中有許多不同的場景看似相似，其實在語言描寫中發(fā)生了改變。例如，“花果山、水簾洞”這個場景在同一個章節(jié)中出現(xiàn)多次，但每次出現(xiàn)，語言都不一樣。教師可以引導學生思考：同一個場景，作者為何采用了不同的描述方式，真正的意圖是什么？學生會聯(lián)系本章節(jié)前后的情節(jié)得知：不同的場景是為情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，同時也暗示了人物命運的轉變。

其次，在具體的人物中捕捉閃回，理解深刻。經典的人物形象會在作品的前后形成一定的變化，從而讓人物形象更加豐滿。教師需要利用這種手法，找出人物閃回的具體章節(jié)和語段，對其著重分析，從而深刻理解人物形象。比如，《西游記》中反復出現(xiàn)對孫悟空的稱呼，學生梳理出相關章節(jié)（并且設置表格如表1）。

可見，這些轉變像一幅幅畫像，勾勒出不同階段的孫悟空，從而真實地將孫悟空從“混世魔王”轉變?yōu)椤岸窇?zhàn)勝佛”。

學生在捕捉這些人物細節(jié)中，能夠發(fā)現(xiàn)人物不同情境下的不同心情，能夠形成動態(tài)化的思維，看到作品的高妙之處，形成自己獨特的見解。

三、注重跨界閱讀，綜合閱讀

所謂跨界閱讀是跨越不同的藝術門類邊界進行閱讀，從而突出學科的邊界、紙質媒體等獨有的特點。隨著信息化的發(fā)展，經典的文學作品被改編成了不同的藝術形式，教師需要借助不同的藝術形式，引導學生找出異同點，從而進行綜合閱讀。

首先，進行跨媒介閱讀，設計閱讀任務。整本書閱讀需要學生靜下心來感受書中文字之美?！段饔斡洝分杏性S多精彩的神魔故事和生動人物能夠走進學生的內心，但是學生很難建構知識體系。教師不妨借助媒介閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生構建整體的閱讀思維。

比如，筆者在進行《西游記》整本書閱讀時設置了以下任務：

1.利用假日追劇：觀看電視劇《西游記》，寫一寫原著和電視劇相關章節(jié)的區(qū)別。

2.繪制取經圖：唐僧師徒四人取經路途遙遠，遭遇了八十一難。請繪制出西游路線圖，并標記所遇到的磨難。

3.說一說取經故事。選取唐僧師徒取經途中有趣的故事，進行復述，并錄制成語音，上傳至班級QQ群。

4.取經故事會：分析唐僧師徒取經的故事，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一個取經的新故事。并且形成班級“新大話西游”手冊匯編。

5.擂主大推薦：在《西游記》這部名著中，有許多妖魔鬼怪，請嘗試列出“妖魔戰(zhàn)斗力排行榜”的前十大擂主。

在閱讀前，教師布置這些有趣的閱讀活動，不僅可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生尋找到閱讀的興奮點和難點，而且可以幫助學生構建整本書閱讀的架構。學生在有趣的活動中不斷地去閱讀、去探尋、去辨識，比較、辨析、歸納，從而形成整體思維，掌握《西游記》整本書的情節(jié)結構、藝術形象、人物關系，等等。

其次，借助跨界閱讀，分析差異。教師可以借助戲劇、電影、評書、連環(huán)畫等形式，通過對比細節(jié)發(fā)現(xiàn)差異。學生在跨界閱讀過程中，體會不同的藝術形式在表現(xiàn)人物、設置情節(jié)方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀、多角度地評價、分析原著。

比如，筆者圍繞《西游記》，要求學生觀看“三打白骨精”的電影，并且看原著，找出差異性。筆者要求學生從人物形象、情節(jié)安排、藝術效果三個方面設計表格，找出不同視域下的作品差異。有的同學發(fā)現(xiàn)：原著這一章節(jié)在語言描寫上特別生動傳神，具體如下：劈臉一棒，當頭一棒，掄起一棒。孫悟空”三次“怒打，語句不同，用詞精準。電影過度改編、刪略，沒有凸顯孫悟空堅定不移、疾惡如仇的特點，更多地表現(xiàn)了他的聰明機智。

總之，在整本書閱讀中，教師需要充分尊重學生作為讀者的權利，有效指導學生，實施相關策略，從而全面提升整本書閱讀的效率。

參考文獻：

[1] 吳欣歆《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》，《初中語文教與學》2019年第6期。

[2] 陳玉劍《引讀·推讀·提讀：整本書導讀淺探》，《中學語文教學》2017年第4期。