王新房

摘 要：語文課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)、語言知識儲備相對比較豐富，他們需要自主學(xué)習(xí)寫作技巧，才有可能活用語言素材，在良好的寫作情境內(nèi)用直觀優(yōu)美的文字描繪生活。為此，初中語文教師便要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼合寫作教學(xué)規(guī)律，組織以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主表達(dá)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)指導(dǎo)活動。本文將思考如何才能提高初中語文寫作課的教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 實(shí)踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.014

就目前初中語文寫作教學(xué)來看，情況不容樂觀。初中生面對寫作任務(wù)的態(tài)度比較消極，敷衍應(yīng)付情緒較多，即便能夠在單位時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，也并不一定能夠在作文中表述自己的真情實(shí)感。而且，有一部分學(xué)生雖然產(chǎn)生了寫作欲望，但卻不知道如何用精確的語言真實(shí)地展現(xiàn)自己的想法、情緒，用詞單一、胡編亂造現(xiàn)象更是非常普遍。這就嚴(yán)重影響了初中生的寫作效能，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)然也難以有效提升學(xué)生的寫作能力。在這種低效的教學(xué)環(huán)境下，寫作也就成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一個主要障礙。實(shí)際上，寫作是自由的、充滿創(chuàng)造力的、真實(shí)動情的，要想引導(dǎo)學(xué)生自主寫作文，教師則可從以下幾個角度展開教學(xué)探索：

一、以情境導(dǎo)入書面創(chuàng)作主題，激發(fā)學(xué)生自主意識

建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，建構(gòu)知識意義普遍是在社會文化情境內(nèi)發(fā)生的，有效的教學(xué)情境可以順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于激發(fā)出學(xué)生的生活回憶，以便讓學(xué)生帶著情感、思考參與學(xué)習(xí)活動。在寫作課上，課堂情境將產(chǎn)生如下效果：喚醒學(xué)生的寫作動機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感;營造良好的寫作氛圍，更易于啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生自主構(gòu)思。因此，初中語文教師要自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并據(jù)此導(dǎo)入寫作主題。常見的情境創(chuàng)設(shè)方法有：組織角色表演，開展游戲活動，整合電教媒體，組織生活觀察，豐富人文對話與提問，等等，具體而言，教師應(yīng)該圍繞寫作主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便順利激發(fā)學(xué)生的自主寫作意識。

以《學(xué)會記事》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生生動、具體地寫出事情的經(jīng)過，完整地記錄事件的發(fā)生過程。因此，本輪寫作課的導(dǎo)入要點(diǎn)便是如何喚起學(xué)生的生活回憶。于是，我思考創(chuàng)設(shè)寫作情境的方式方法，認(rèn)為整理電教媒體，利用照片、視頻再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)校生活經(jīng)歷是比較可行的。因此，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我就用手機(jī)拍攝了學(xué)生們在學(xué)校內(nèi)做運(yùn)動、玩游戲、聊天的場景，并在各個照片上編輯了文字，以“青春生活”為主題整理了這些照片。在寫作指導(dǎo)課上，我沒有急著點(diǎn)明寫作主題，而是使用電教媒體播放了這組照片，這些照片的氛圍感很強(qiáng)，學(xué)生也在照片中看到了自己天真無邪、無憂無慮的笑容。在照片的啟發(fā)下，學(xué)生都自主分享了校園生活，順利營造了輕松自在的寫作氛圍。在此基礎(chǔ)上，我就導(dǎo)入了“學(xué)會記事”這一主題，鼓勵學(xué)生用文字記錄自己的生活，這樣就有利于讓學(xué)生帶著真情實(shí)感寫作文。

二、以互動豐富作文構(gòu)思活動，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維

一般情況下，寫作文是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立創(chuàng)作的過程，因?yàn)閷懽魇亲杂傻?、個性化的，每個人都可以選擇不同的寫作方式去闡述某個主題，真實(shí)地描述自己的想法。但是，對于初中生來說，他們的思想尚不成熟，人生經(jīng)歷也相對淺薄，如果過于獨(dú)立，那么他們很容易囿于某個固定的思維之中，很難展開多元創(chuàng)作。顯然，這一現(xiàn)實(shí)情況也會影響學(xué)生的寫作效能。

為此，初中語文教師便要主動組織教學(xué)互動，圍繞寫作主題豐富生生、師生互動討論，在寫作之前鼓勵學(xué)生暢所欲言，闡述寫作思路與創(chuàng)作想法，使其在討論、互動中發(fā)散思維，產(chǎn)生寫作靈感，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作意識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在《學(xué)會記事》一課，前期的情境導(dǎo)入與生活對話讓本班不少學(xué)生的精神放松下來，但是當(dāng)提到要記錄生活中發(fā)生的一件事時，許多學(xué)生陷入創(chuàng)作瓶頸，不知道要寫哪件事。于是，我給學(xué)生留出5分鐘思考時間，讓他們認(rèn)真回想令自己愉悅或者長教訓(xùn)的事情，初步列出寫作主題、寫作大綱。之后，本班學(xué)生便要以6人為一組討論書面創(chuàng)作任務(wù)，傾聽組內(nèi)成員的成長經(jīng)歷，并在組內(nèi)討論記事的書面表達(dá)方法。在這個過程中，有的學(xué)生能夠清晰、自信地分享自己的成長經(jīng)歷，整理豐富的語言素材，有的學(xué)生卻難以說出自己的想法，暴露語言素材不足、缺少寫作靈感等缺陷。但是，在小組討論中，善于寫作的同學(xué)會幫助不會寫作的同伴找思路，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助同組成員撰寫作文大綱。雖然不能保證所有學(xué)生都能及時產(chǎn)生寫作靈感，卻能初步改善學(xué)生的寫作狀態(tài)。

三、以評改總結(jié)主題寫作技巧，促使學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)

作文評改一直是初中語文寫作教學(xué)的一個盲區(qū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自身的寫作能力，但是如果忽視了寫作評改，學(xué)生難以及時總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，汲取寫作教訓(xùn)，則并不利于提升學(xué)生的寫作能力。對此，初中語文教師要重視寫作評改指導(dǎo)。評，是對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行評價，指出優(yōu)勢，說出不足;改，則是根據(jù)評改意見修改、完善作文，以便切實(shí)總結(jié)出寫作技巧，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

在《學(xué)會記事》的寫作后期，待本班學(xué)生寫完作文之后，我就組織了作文評改活動。首先，我依然是以小組點(diǎn)評為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同伴所寫的作文，分析同伴選擇的記敘手法、記敘順序、記敘方式去點(diǎn)評學(xué)生作文，判斷同伴是否在敘事時融入了自己的真情實(shí)感，是否能夠一下子抓住寫作重點(diǎn)。根據(jù)自己直觀的閱讀感受，各小組便可逐一匯總寫作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫作修改建議。部分學(xué)生已經(jīng)形成了理性精神，他們可以在評改活動中展現(xiàn)自己的寫作能力、評價能力，幫助同組成員反思自我。在此基礎(chǔ)上，我會深入各小組的討論活動中，刪減小組意見、精確修改建議，確定最終的作文評改方向。然后，本班學(xué)生便要根據(jù)修改建議自主調(diào)整書面表達(dá)方式，合理增加、刪減語言素材，突出記事重點(diǎn)，完整、清晰、準(zhǔn)確地記錄一件事情的發(fā)生經(jīng)過，并思考記事的一般方法與寫作技巧。

四、以“微寫作”豐富寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

提高初中生的寫作能力是一個長期的過程，要想讓初中生自主寫作文，就要尊重學(xué)生的個性化表達(dá)特點(diǎn)，不必規(guī)定明確的單位時間，而是要設(shè)計(jì)彈性的寫作周期，且要拓展寫作主題，使其在寫作靈感最充沛、思維最活躍且表達(dá)欲望最強(qiáng)烈的狀態(tài)下寫作。這樣一來，就能很好地保護(hù)學(xué)生的寫作意識，也有利于突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生樂于寫作。為此，初中語文教師可組織“微作文”寫作指導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生圍繞生活、學(xué)習(xí)、閱讀等主題自主創(chuàng)作微型作文，切實(shí)豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

“微寫作”活動形式多元，內(nèi)容豐富，且伴隨著學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)過程展開，不拘泥于單元主題，更易于引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，我就經(jīng)常根據(jù)閱讀指導(dǎo)組織“微寫作”練習(xí)。比如在《秋天的懷念》一課，許多學(xué)生讀了課文之后一直沉浸在一種淡淡的悲傷與懷念思緒中，尤為想念自己的母親。顯然，這些學(xué)生因?yàn)殚喿x產(chǎn)生了思考，所以我就組織了“微寫作”教學(xué)指導(dǎo)活動，以便讓學(xué)生自主分析課文內(nèi)容，寫下自己因閱讀產(chǎn)生的無限聯(lián)想，主動表達(dá)自己對母親的感恩、愧疚等多種情感。由于“微寫作”的整體篇幅較少，大多數(shù)學(xué)生并不會因此產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，反而很愿意用一兩百字去描述自己的閱讀感受、對母親的愛。在“微寫作”指導(dǎo)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生精簡書面文字，用最簡短、最準(zhǔn)確、最生動的語言去描述自己對母親的愛。實(shí)際上，寫好一篇“微寫作”非常重要，更易于鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，所以我也鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行“微寫作”，自主記錄生活中的美好、趣味，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

總而言之，在初中語文寫作教學(xué)中，要想順利提升學(xué)生的寫作能力，教師就要遵循學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等方面入手，以情境導(dǎo)入寫作主題，優(yōu)化學(xué)生的情感體會;以討論豐富學(xué)生寫作構(gòu)思，促使學(xué)生自主創(chuàng)作;以評改優(yōu)化學(xué)生寫作能力，歸納有效寫作經(jīng)驗(yàn);以“微作文”創(chuàng)新寫作形式，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的書面創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作效能。

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