俸蕾

摘 要：網(wǎng)絡(luò)直播以云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)對學生實施交互式教學，以智能客戶端形式異地直播教學內(nèi)容，學生能不受時空限制地學到知識，還能與教師實時互動，其間教師可根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學策略和學習任務(wù)，提升教學效果。與此同時，網(wǎng)絡(luò)直播能為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)學習資源，拓寬學習視野。高中地理教師在新時代背景下需明確網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)點，結(jié)合學科特征從多方面應用網(wǎng)絡(luò)直播，最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢作用，激發(fā)學生探究地理知識的興趣，提升地理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;網(wǎng)絡(luò)直播;應用策略

特殊時期，人們生活生產(chǎn)受到影響，居家隔離成為大眾日常生活常態(tài)。教育部門根據(jù)疫情防控需求提出“停課不停教，停課不停學”要求，網(wǎng)絡(luò)學習成為教師教學和學生學習的主要方式。教師因常年在線下教學，在應對網(wǎng)絡(luò)授課方面略顯慌忙，如何才能使網(wǎng)絡(luò)直播授課達到預期效果是教師急需解決的問題。高中地理教師在全新教育背景下需充分明確網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)點，結(jié)合學生學情設(shè)置教學內(nèi)容，最大限度吸引學生注意力，使學生高效理解和掌握知識，提升網(wǎng)絡(luò)直播效果和教學質(zhì)量。

一、高中地理教學中遠程直播的應用策略

（一）做好遠端交互措施，促進師生交流

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)直播教學模式成為新的教育模式，改變傳統(tǒng)教學模式，使得課堂教學呈現(xiàn)多樣化。在網(wǎng)絡(luò)直播教學模式中，前端教師和遠端學生距離相對較遠，使得師生交流受到限制，不利于學生地理知識學習和掌握。因此，在高中地理教學中，應當注重網(wǎng)絡(luò)直播教學模式的應用，加強師生互動與交流，調(diào)動學生積極性主動參與課堂活動。例如：在“宇宙中的地球”的教學中，為了加深學生對地球與宇宙環(huán)境知識的掌握，引入網(wǎng)絡(luò)直播教學模式，借助互動與交流，幫助學生掌握地理資料分析方式。在網(wǎng)絡(luò)直播教學模式應用中，應當考慮學生實際情況，對課堂內(nèi)容做出優(yōu)化調(diào)整，引導學生主動參與線上互動，鼓勵學生根據(jù)教學難點提出問題。為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)直播教學，教師將直播課程錄制好發(fā)送給學生，發(fā)揮學生課堂主體作用，增強課堂互動與交流，彌補網(wǎng)絡(luò)直播教學中師生互動不足的情況。

（二）促進網(wǎng)絡(luò)直播教學創(chuàng)新，開展趣味教學

以往的高中地理課堂中，教學媒體應用方式單一，大多是利用黑板和投影設(shè)備，而且習慣性地使用此種方式，課堂氛圍死氣沉沉，使得學生喪失學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)直播教學中，可以豐富課堂教學資源，促進教學信息的傳遞和獲取，使得地理課堂教學更加有趣。因此，在高中地理課堂中，注重網(wǎng)絡(luò)直播教學創(chuàng)新，增加課堂教學趣味性，加深地理知識理解和掌握。例如：在“自然界的水循環(huán)”的教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放水循環(huán)的相關(guān)視頻，構(gòu)建良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對自然界水循環(huán)類型以及過程的理解。同時，教師讓學生閱讀教材內(nèi)容，了解水體的結(jié)構(gòu)，引入網(wǎng)絡(luò)直播教學模型，調(diào)動學生學習積極性，結(jié)合直播內(nèi)容開展學習，從形態(tài)和空間上幫助學生理解水的特點。因此，在課堂教學中，應當結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)直播方式，引導學生自主學習和思考，提高學生地理綜合能力。

（三）降低知識難點學習難度，構(gòu)建高效課堂

對于高中學生來說，學生的學習能力和認知能力不同。在網(wǎng)絡(luò)直播教學中，如果選擇的內(nèi)容難度較大，使得學生跟不上教學進度，學生之間的差距拉大，就會影響學生學習成績。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播教學中，應當考慮學生之間的差異，簡化課堂教學難點，提高課堂教學質(zhì)量。例如：在“營造地表形態(tài)的力量”的教學中，應當借助網(wǎng)絡(luò)直播教學展示教學內(nèi)容，讓學生在課下觀看和學習，加深內(nèi)力作用能量來源和形式的初步印象。同時，引入相應的課堂問題：“內(nèi)力的作用是什么？外力的作用是什么？它們都有哪些表現(xiàn)形式？”結(jié)合問題讓學生思考和回答問題，幫助學習理解地理知識。同時，教師結(jié)合學生對地理知識的掌握程度，對直播教學內(nèi)容進行優(yōu)化，考慮學生之間的差異，加深地理知識掌握。

二、在高中地理教學中應用網(wǎng)絡(luò)直播案例分析

（一）做好前期準備

毫無疑問，學生是課堂教學主體，教師需要結(jié)合學生學情并站在其角度合理分析知識內(nèi)容，故而可應用網(wǎng)絡(luò)直播。通過運用生動形象的教學視頻激發(fā)學生探究知識興趣，再根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計相關(guān)學習任務(wù)，積極鼓勵學生通過自主學習完成，借此檢驗理解和掌握知識程度，也為教師調(diào)整教學方案提供參考。以“鋒與天氣”教學為例，該章節(jié)的重難點為冷鋒與暖鋒形成，地理教師在直播之前可將此知識點制作成視頻動畫，在之后的直播中搭配語言講解。教師在網(wǎng)絡(luò)直播為學生播放視頻動畫時需明確講解冷暖氣團物理性質(zhì)以及二者誰占據(jù)主動，兩種氣團爬升速度以及降雨形成是鋒前還是鋒后等問題。與此同時，地理教師為學生設(shè)計的任務(wù)單需服務(wù)于學習目標，層次清晰，促使學生在自主學習中明確重難點知識，從而在后續(xù)學習中做到心中有數(shù)。導學過程在任務(wù)單中與學生自主學習效果有著緊密聯(lián)系，避免學生在自主學習中雜亂無章。針對“鋒與天氣”章節(jié)導學則主要涵蓋以下知識：冷鋒、暖鋒形成過程與原理、根據(jù)冷暖鋒示意圖明確相關(guān)圖片中鋒的概念并嘗試畫出冷暖鋒大氣運動圖，冷暖鋒過境前、中、后等不同階段天氣情況。

（二）做好中期教學

網(wǎng)絡(luò)直播的出現(xiàn)無疑對傳統(tǒng)教學模式造成沖擊，該教學模式強調(diào)學生主體作用和教師主導組織作用，改變以往灌輸式教學和被動式學習現(xiàn)狀，呈現(xiàn)生機勃勃的課堂氛圍，有效提升學生學習能力。

一般學生學習過程有以下階段：其一，自主探究。在自主探究環(huán)節(jié)，新課程改革的重要任務(wù)之一即培養(yǎng)學生自主學習能力，也是學生終身學習必備能力，更是現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)提出的重要目標。教師只有在網(wǎng)絡(luò)直播教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，才能改變學生以往過于依附教師的學習現(xiàn)狀。學生在地理教師直播之前先自主學習，在正式學習中與教師以及其他學生溝通交流，從本質(zhì)層面改變課堂，提高學習效率。對此，地理教師可結(jié)合知識內(nèi)容與學情設(shè)計自主學習任務(wù)，如：冷暖鋒形成過程，促使學生在自主探究學習中了解新知，為后續(xù)學習做好鋪墊。其二，釋疑拓展。當學生自主探究完畢后，地理教師在直播過程中就可開展釋疑拓展環(huán)節(jié)，時間在20分鐘內(nèi)。根據(jù)學生課前預習情況與小組合作學習情況產(chǎn)生的疑難點實施針對性教學，師生在此過程中能實現(xiàn)真正互動，也能進一步講解和拓展學生存在理解有誤的知識點。學生在“鋒與天氣”章節(jié)學習中存在的疑點多集中于“如何對冷鋒和暖鋒進行區(qū)分？”“暖鋒、冷鋒形成的雨帶有何不同？”“冷鋒、暖鋒運動在不同階段形成天氣情況為何種模樣？”地理教師可進一步講解上述問題。例如：首個問題，除了讓學生理解通過冷氣團和暖氣團主動性就能區(qū)分冷鋒或暖鋒，還要深入講解冷鋒坡度和暖鋒坡度相比更陡，該知識點與物理學科有關(guān)，其中暖氣團的特征為暖、輕，故而暖鋒中的暖氣團除了會以水平方向移動，還會做垂直向上形態(tài)運動且范圍較大，消耗能力多，故而運動坡度緩，速度慢。冷氣團特征為沉與冷，冷鋒中的冷氣團因只做水平方向運動且不會消耗太多的能量，故而運動速度相對較快，能快速流入暖氣團下方，此時會強制性抬高暖氣團，形成較陡的坡度。高中地理教師通過該環(huán)節(jié)能較好地拓寬學生學習視野，深化學生對所學知識的理解，提升學習效率。網(wǎng)絡(luò)直播是當前教育領(lǐng)域的新型教學方式，在高中地理教學中應用符合新課程改革提出的教學要求，凸顯學生主體作用，激發(fā)學生探究知識與問題欲望，提升自主學習與合作交流能力。與此同時，網(wǎng)絡(luò)直播教學模式在某種程度轉(zhuǎn)變知識傳授與內(nèi)化順序，學生可不受時空限制學習新知，并能及時解答自身在學習中產(chǎn)生的疑惑，提升地理教學效率與質(zhì)量，對學生未來學習與可持續(xù)發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

（三）做好后期教學

新課程改革的終極目標即改變傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂主要地位為學生灌輸知識現(xiàn)狀，使學生從被動機械學習轉(zhuǎn)為積極主動學習，逐漸形成以教師為主導和學生為主體的新型課堂教學模式，體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式精髓。高中地理教師應改變應試教育理念，結(jié)合學生學情精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播教學環(huán)節(jié)，在此過程中指導學生高效自主預習并激發(fā)學生探究知識興趣，由此一來學生成為積極互動與自主學習的合作者與推動者，教師則成為網(wǎng)絡(luò)直播課堂的引導者、組織者與指導者，提高學生學習和教師教學效率。對于網(wǎng)絡(luò)直播教學而言，除了應用于教學前期和中期，同樣可以應用于教學后期。其中在教學后期應用目的在于歸納總結(jié)知識內(nèi)容，高中地理教師在實際教學中運用視頻鼓勵學生自主學習并學會收集資源以及與其他學生、教師進行互動，上述方式能改變傳統(tǒng)教學的單一枯燥，一定程度也能拉近教師與學生、學生與學生之間的溝通交流。從其他角度分析，網(wǎng)絡(luò)直播教學能發(fā)揮評價學習過程作用，在教學后期應用能使學生認識自身在學習中存在的不足，提升學習地理自信心，更能督促教師不斷優(yōu)化完善教學方案，結(jié)合不同地理水平學生設(shè)置教學目標，積極鼓勵學生自主探究學習，提升地理教學效率。此外，教師在課后可借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與地理學科有關(guān)的學習資源，幫助學生進一步理解課堂所學新知，拓寬地理學習視野，強化學習興趣。

結(jié)束語

蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)引發(fā)教育改革，教學理念和教學方式因國家教育現(xiàn)代化提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只有緊跟時代發(fā)展趨勢才能更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。在高中地理教學中應用網(wǎng)絡(luò)直播符合課程標準提出的強化信息技術(shù)應用要求，更能為學生提供合作學習與自主學習空間，促使學生深入理解地理知識。與此同時，師生在網(wǎng)絡(luò)直播下互動更為緊密，地理教師能根據(jù)學生及時反饋明確其理解知識程度，提升教學效果，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]陳海龍.遠程直播教育在高中地理課程教育中的應用研究[J].中外交流，2019，26（41）：308.

[2]陳瑞華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂教學與實踐研究[J].新一代：理論版，2020（9）：198.

[3]閆瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2020（1）：59-60.

[4]陳錦陽.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助推高中地理課堂教學轉(zhuǎn)型[J].讀與寫，2019，16（14）：194.

[5]王霞.淺析網(wǎng)絡(luò)教學資源在高中地理教學中的合理運用[J].教育革新，2019（6）：42.