周洪祥

摘 要：在高中階段，相對于其他學科而言，地理學科的綜合性相當強，所以，為了提高學生地理知識的學習能力，加深對地理知識的理解，教師要注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)，引導學生從綜合性的角度來學習地理知識。在高中地理教學中如何真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合思維能力的教學目標，成為當前很多教師都重點探討的話題之一?；诖耍疚闹饕獜脑诟咧械乩斫虒W中培養(yǎng)學生綜合思維能力的必要性、高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要意義以及高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的有效策略三個方面進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;綜合思維能力;培養(yǎng);策略

高中地理學科要求學生具備很強的綜合思維能力，在實際教學中，許多教師都很注重怎樣細化和講授知識點，通常容易忽視對學生融會貫通能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。地理學科涉及的知識對學生發(fā)散性思維能力、綜合能力等都有更高的要求，隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學中要將培養(yǎng)學生的綜合思維能力作為教學重點，否則不僅會影響教學質(zhì)量，也難以促進學生全面發(fā)展。

一、在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的必要性

在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的主要原因在于：地理知識之間存在較大的關(guān)聯(lián)。在學習高中地理時，往往會出現(xiàn)其他科目的問題，所以，當前學生在學習地理知識過程中應該具有“聯(lián)系性”思維[1]。并且高中地理知識也包含其他方面，比如：自然人文以及時間空間等。所以就目前來講，對于高中地理的學習，必須要從全面整體的角度切入，合理運用綜合思維能力來研究學習。因此，高中地理教師在教學中必須要重視學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，也要不斷提高學生的學習質(zhì)量。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要意義

（一）將地理事物或現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前

地理事物及現(xiàn)象是不斷變化與運動的，高中地理知識是概括和總結(jié)地理規(guī)律，所以在高中地理學習中可以鼓勵學生從不斷發(fā)展的角度切入來探索地理知識。在總結(jié)地理現(xiàn)象和事物發(fā)展變化時，可以從發(fā)展的角度進行解釋，在該過程中使學生準確認識自然規(guī)律和社會生活，對培養(yǎng)學生各方面能力都有一定的意義，比如：邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，等等。

（二）展現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象之間的密切聯(lián)系

高中地理每個知識點之間都有密切的聯(lián)系，其中，涉及許多地理事物、地理現(xiàn)象等，這些知識點可以從多個層次、多個維度和多個角度來呈現(xiàn)出密切聯(lián)系[2]。高中地理教師在教學中可以采用不同的形式來呈現(xiàn)高中地理不同知識點之間的聯(lián)系，比如：實驗以及合作等，而學生能夠以橫縱向思維為基礎(chǔ)，從地理知識表面深入探究和分析地理規(guī)律，最終了解有關(guān)地理事物之間的連接關(guān)系及規(guī)律，在該學習中可以培養(yǎng)學生思維能力。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的有效策略

（一）巧妙設(shè)置問題，明確學生在課堂教學中的主體地位

在新課改背景下，明確學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生自主學習的教學模式成為教學的主要趨勢，該教學模式可以為學生留出足夠的空間用于獨立思考，使學生根據(jù)自己學習的知識和教材內(nèi)容深層次探究知識，發(fā)現(xiàn)不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學中明確學生在課堂上的主體地位可以使學生有許多創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生綜合思維能力非常有利。對于教師來說，在教學中必須要重視課堂上的提問，利用問題來正確引導學生自主學習，鼓勵學生利用思考問題展開自主學習，以更好地培養(yǎng)學生綜合思維能力[3]。比如：對“全球氣候變化對人類活動的影響”進行講解時，教師在教學中向?qū)W生提出這樣的問題“全球氣候變化是否影響人類活動？若有影響，氣候變暖帶來哪些影響？氣候變冷又會帶來哪些影響？”鼓勵學生結(jié)合氣候的變化來認真思考對人類活動產(chǎn)生的影響，正確判斷地理環(huán)境對人類活動造成的影響，使學生結(jié)合教材來自主學習，在學習中對問題進行解答。之后，教師依舊鼓勵學生認真思考，“最近幾年，有關(guān)全球變暖的言論日益激烈，氣候是最近幾年才開始變暖嗎？在古時候氣候是否有變化？”要求學生合理運用綜合思維來掌握全球氣候的變化性，全面理解結(jié)合時間尺度劃分成的各個氣候階段及其主要特點，使學生更加深刻地理解知識，讓其可以從不同的角度來思考問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合思維能力的目標。

（二）合理運用思維導圖，構(gòu)建學生整體思維

在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力，除了是地理學科對學生提出的需求，還是學生自身發(fā)展核心素養(yǎng)需要具備的素養(yǎng)，對學生來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師先要使學生對地理學科有更加深入的認知，使學生構(gòu)建地理學科整體思維，鼓勵學生將地理學科作為整體來學習，并不是一個個單獨的知識點[4]。教師可以在教學中合理運用思維導圖，將不同地理知識點進行串聯(lián)，讓學生不斷探索發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在潛移默化中構(gòu)建學生整體性思維，使學生可以綜合學習和看待知識，達到培養(yǎng)學生綜合思維能力的目的。比如：對“地域文化與人口”進行講解時，教師在課堂上可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建思維導圖，在思維導圖構(gòu)建中對學生進行引導，使學生利用思維導圖準確認識不同知識之間的聯(lián)系。先要樹立總標題，即“地域文化與人口”，試著鼓勵學生對二級標題進行分化，即“人口和地域文化之間是否有聯(lián)系？農(nóng)村有很多人想要生孩子，但是到了城市，很多人就不想生孩子？”讓學生思考人口和文化之間是否有必然的聯(lián)系？將下一級問題引出來，即“地域文化”，而且繼續(xù)分化地域文化，將“中國文化”和“外國文化”分化出來，鼓勵學生探究中國文化和外國文化對人口造成的影響，使學生可以在逐漸深層次的學習中認識到文化和地域文化對人口帶來的影響及根本原因，幫助學生構(gòu)建整體思維，使學生可以充分掌握知識點之間的彼此聯(lián)系，以進一步培養(yǎng)學生綜合思維能力。

（三）科學創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習興趣

不管什么學科，在學習中興趣都是極其重要的，要想將一門學科學好，必須要有興趣，尤其是知識繁雜且沒有聯(lián)系的地理學科[5]。在高中地理教學中為了可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師先要探索怎樣在課堂上提高學生學習地理的興趣，學生只有對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極學習和思考，主動學習地理知識，最終培養(yǎng)自身的綜合思維能力。對于高中地理教師而言，在教學中應該利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀展現(xiàn)抽象化的地理知識，鼓勵學生在情境中不斷學習和成長，提升學生綜合思維能力，提高學生學習興趣，進而提升學生學習效率。比如：對“城市化進程對地理環(huán)境的影響”進行講解時，教師在教學中不只是要重視學生綜合思維能力的培養(yǎng)，也要激發(fā)學生學習興趣。教師可以利用多媒體為學生合理創(chuàng)設(shè)教學情境，向?qū)W生直觀展現(xiàn)城市化進程對地理環(huán)境造成的影響，“在城市化中原有的自然地理環(huán)境有很大的變化，城市及附近的地形都變得平坦，城市附近會形成熱島效應，而且在城市化建設(shè)中會破壞原有的河網(wǎng)系統(tǒng)，影響水系環(huán)境等，甚至影響人文地理環(huán)境”，將語言變成畫面，刺激學生的感官，讓學生積極投入到學習中，鼓勵學生不斷探索，根據(jù)生活中一些具體案例帶著學生深層次了解城市化進程對地理環(huán)境帶來的影響[6]，并且鼓勵學生從多個地理要素彼此制約、彼此影響的角度來分析，“我國正在不斷推進城鎮(zhèn)化建設(shè)，很多農(nóng)村地區(qū)都即將進行城鎮(zhèn)化建設(shè)，你覺得若農(nóng)村地區(qū)推進城鎮(zhèn)化建設(shè)，需要注意哪些問題？”鼓勵學生站在綜合性的角度，對問題進行認真思考，加強學生的創(chuàng)新意識，進而更好地培養(yǎng)學生綜合思維能力。

（四）增強思維訓練，鍛煉學生綜合思維能力

在高中地理教學中，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，教師也能利用引導學生練習來增強對學生綜合思維能力的訓練，增強學生對地理知識的練習和應用。僅僅學習怎樣綜合性地分析地理知識，學生很難靈活運用，很難培養(yǎng)自身的綜合思維能力，但是利用練習來增強對學生的思維訓練，鼓勵學生對問題進行分析，清楚理順問題的思路，可以使學生在解題的同時深入理解知識，培養(yǎng)學生綜合思維能力，進而使學生高效學習[7]。比如：在某考試試卷中有這樣的材料“隨著時間的不斷推移和環(huán)境影響，受到許多因素影響，老弱植物在原區(qū)域慢慢枯萎，原有植物開始在新區(qū)域發(fā)展，種群中心進行轉(zhuǎn)移，幾十年來，北美東北地區(qū)的裸子針葉植物向北遷移11千米，宜雨水與高溫的開花被子植物大概有四分之三向西遷移15.4千米”，結(jié)合材料教師鼓勵學生回答問題，“北美開花被子植物種群中心遷移的原因是什么？A.年均溫下降;B.蒸發(fā)量減少;C.自然災害減少;D.土地開發(fā)利用”。鼓勵學生充分利用自身的綜合思維能力對問題進行分析，綜合分析各個方面，包括開花被子植物和裸子針葉植物的習性，還有美國的地理環(huán)境和人類活動因素等，最后得出該道問題的答案是D。這樣一來，教師通過不斷增強對學生思維的訓練，必定有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

結(jié)束語

在高中地理教學中教師必須要充分認識到培養(yǎng)學生綜合思維能力的重要性，而且積極探索和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生利用自主自覺發(fā)現(xiàn)自然事物之間存在的規(guī)律和不可分割的關(guān)系，加強學生發(fā)散性思維訓練，這樣在很大程度上可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

參考文獻

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[2]葉玉釵.高中地理教學綜合思維能力培養(yǎng)策略[J].教育藝術(shù)，2021（5）：32-33.

[3]田乃鈞.關(guān)于高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)探析[J].文理導航（上旬），2021（3）：69-70.

[4]馬國強.淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合思維能力[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2020（9）：104-105.

[5]祁丑丑.高中地理教學中綜合思維能力的培養(yǎng)研究[J].高考，2020（24）：44.

[6]盛平，張竹青.關(guān)于高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的探討[J].科普童話，2020（27）：56.

[7]王立芳.關(guān)于高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)探究[J].讀寫算，2020（18）：72.