摘要低年級科學課的學習內容可概括為生活中的科學、有趣味的科學和淺知識的科學三個方面，科學教師圍繞低年級科學課堂組織、確定教學方法、組織學習材料、擬定教學流程、選擇教學策略等方面進行了探索和研究，力求使低年級的科學教學能夠符合學生認知心理特征，落實低年級課程標準學習內容，幫助低年級學生在科學課堂上積極、主動參與科學學習，安全、有序開展科學探究，從而優(yōu)質、高效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞 低年級 科學課 教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.005

Exploration of Science Teaching Strategy in Junior Grade

SUN Jiangbo

（Wenhua Road Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412011）

Abstract： The learning content of Junior Science course can be summarized into three aspects： Science in life， interesting science and science with shallow knowledge. Science teachers have explored and studied the or？ ganization of Junior Science classroom， determination of teaching methods， organization of learning materials， for？ mulation of teaching process and selection of teaching strategies， strive to make the science teaching of the low？ er grade meet the students’ cognitive and psychological characteristics， implement the learning contents of the lower grade curriculum standards， and help the lower grade students actively participate in the science learning in the science classroom， and carry out the scientific inquiry safely and orderly， so as to cultivate the students’ scientific literacy with high quality and efficiency.

Keywords： junior grade； science course； teaching strategy

自2017年小學一年級開設科學課以來，科學教師圍繞低年級科學課堂組織、確定教學方法、組織學習材料、擬定教學流程、選擇教學策略等方面，進行了探索和研究，力求使低年級的科學教學能夠符合學生認知心理特征，落實低年級課程標準學習內容，幫助低年級學生在科學課堂上積極、主動參與科學學習，安全、有序開展科學探究，從而優(yōu)質、高效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

低年級科學學習內容特點

《義務教育小學科學課程標準》設置的課程內容有物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，低年級均有涉及，具體分布在16個主要概念（共18個主要概念）、28個學習內容之中。課程標準學習內容呈現(xiàn)在教材上，因年級不同而具有不同的特點，可概括為生活中的科學、有趣味的科學和淺知識的科學三個方面。

在國內各個版本的科學教材中，“生活中的科學”均體現(xiàn)得較充分。如湘版一年級“走近科學”單元的第一課《讓我們從觀察開始》，以“西瓜”這種生活中常見的水果作為觀察對象，大象版、人教鄂教版教材則聚焦觀察多種水果，教科版二年級“材料”單元第一課課題就是《我們生活的世界》。針對低年級學習內容，選取學生熟悉的生活中的事物，是必要的，也是可行的。

低年級科學教材中的內容也很有趣味性。如湘版《折紙飛機》、大象版《蹺蹺板》等學習內容是“趣”中學、“玩”中學的典型。

低年級的學習內容是“淺知識的科學”這個特點要辯證地看，相對中、高年級來說，同一個學習內容，低年級的學習目標相對較低，有一個由低到高逐漸進階的過程。其實，對低年級學生來說，這些學習內容并不淺，它們都指向了主要概念。以“力”為例，學習內容是“有的力直接施加在物體上，有的力可以通過看不見的物質施加在物體上”，低年級學習目標是“知道推力和拉力是常見的力，知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變”；中年級學習目標是“知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力”；高年級學習目標則是“知道地球不需要接觸物體就可以對物體施加引力”。

低年級學生發(fā)展心理特點

低年級學生在學習過程中，與小學科學學習相關且比較顯著的特征表現(xiàn)在形象思維、短時注意和情緒易變三個方面。低年級學生在科學課中較喜歡和擅長的一種記錄方式是畫圖，這就是形象思維的表現(xiàn)。在辨別方位的時候要在真實情境中觀察，哪怕是在觀察空氣的時候，也有必要借助其他工具（袋子、磚頭等）輔助觀察，這也是兒童以形象思維為主的表現(xiàn)。

研究表明，一般來說，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力20分鐘左右，有經驗的教師在低年級課堂上，往往會設計課間手語操、游戲之類的小活動，便是針對低年級學生短時注意特點而安排的。在課堂上，常常還會出現(xiàn)孩子情緒易變的現(xiàn)象，如因為實驗材料特別好“玩”而忘乎所以，或因為蝸牛受傷而號啕大哭。

以上這些科學課堂上常常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是低年級學生認知發(fā)展心理方面呈現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。對這一現(xiàn)象，低年級科學教師要心中有底。

低年級科學教學策略提煉

科學教師對小學科學低年級學習內容和學生認知發(fā)展特點認識到位了，在教學設計和實施中，便有了思想和理論層面的指導，落實到教學行為之中，便會思考并運用適合低年級的教學策略。株洲市孫江波名師工作室的團隊，以課題研究的形式，對低年級科學教學策略進行了數(shù)年的專題研究，總結、提煉了一些經過實踐檢驗的、可行的教學策略，以下列舉幾例進行綜述。

1.組織教學策略

組織教學是低年級科學課堂的一個難點，特別是在觀察、實驗課上，很多教師被孩子們的興奮、好動弄得束手無策，一堂科學課在孩子們的尖叫、爭奪材料、只做不聽中艱難度過。因此，進行低年級科學課堂組織教學策略研究迫在眉睫。在研究過程中，我們將組織教學策略定位在規(guī)范行為、調控氛圍兩個方面，規(guī)范行為主要是制定科學課堂規(guī)則，如對坐姿、發(fā)言、討論、材料使用等和學生一起商量，制定大家認可的規(guī)則，并對規(guī)則進行適當?shù)挠柧毢蛷娀瑥亩_到規(guī)范行為的目的。調控氛圍則是通過情境、指令、材料、活動等營造和諧、動靜適宜的課堂氛圍。由此，我們團隊提煉了情境化教學組織策略、指令化調控組織策略、豐富化活動組織策略、多元化互動組織策略等，在教學實踐中收到了較好的效果。

2.對話教學策略

課堂教學的過程是一個不斷對話的過程，對學習內容的認知、學習目標的達成都要通過對話進行。課堂上的對話主要有師生對話、生生對話和生己對話三種形式。師生對話的關鍵在于教師能聽懂學生的話，能引導學生說明白想說的話，生生對話的重點在于傾聽、理解、質疑等，而生己對話則是一個隱形的對話方式，是一種不易覺察而被忽視的對話，教師要關注到并給學生一定的時間和空間。低年級科學課上的對話教學策略很講究科學性和藝術性，既要符合兒童的語言特點，又要科學理性，對科學教師而言是一大挑戰(zhàn)，是值得研究的一個重點。如學生在描述水的特征時對“氣味”和“味道”是難以分辨的，在對話中教師就要引導他們通過“聞”和“嘗”的方法建立起“聞氣味”和“嘗味道”的科學聯(lián)系。

3.體驗式教學策略

科學課倡導以探究為主要的學習方式，探究的過程也是一個體驗的過程。教師帶領學生通過觀察、實驗，認識周圍的自然世界和人工世界，參與科學考察、閱讀、分享等活動，學生真實地“做中學”，在活動中獲得真實的感受和經驗，這種感受和經驗也將成為他們以后學習的方法模式，我們稱之為體驗式教學策略。體驗式教學策略既要注重“做中學”，也要注重“學中思”；既要有操作、制作方面的官能的體驗，也要有態(tài)度、情感、意義方面的科學精神的體驗。在小學低年級科學課教學中，體驗式教學策略運用的范圍很廣，但要避免出現(xiàn)外表熱熱鬧鬧，缺乏身心參與，缺少思維含量的假體驗的傾向。

4.材料選擇與運用策略

從低年級學生認知發(fā)展心理特點可知，形象思維占據(jù)主導地位，決定了低年級科學課有必要最大化地使用真實可見的材料。在教學中，材料的科學性是底線，之前提得較多的科學材料的結構化，是指導教師選擇材料的基本思路。除此之外，在低年級科學材料的選擇和運用上，還要重視材料的趣味性、操作性和生活化。目前，在很多地區(qū)，小學低年級科學教師或以兼職為主，或同時擔任多個年級的科學教學任務，準備材料也成了教師的一個棘手的難題，從生活中選擇材料，盡量使用安全、簡單且易操作的材料，是此策略的核心。

5.長時觀察教學策略

在低年級科學學習內容中，長時觀察有兩種情況：一是在一節(jié)課中時間較長的觀察活動，如“溶解”現(xiàn)象；二是在一段時間里的觀察活動，如“觀察月相的變化”。低年級學生獲得長時觀察的方法和能力直接影響到中、高年級的學習。我們團隊在進行低年級教學策略研究時，對長時觀察也進行了專題式的研究，總結出了長時觀察準備、長時觀察指導、長時觀察合作、長時觀察記錄等更細化、更有操作性的教學策略。在長時觀察內容的教學中，由于學生的專注力、興趣都會隨著時間延長而減弱，教師（甚至家長）要成為學生的指導者、合作者和促進者，充分發(fā)揮重要的示范引領作用。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學科學低年段教學策略的研究”階段性成果，課題批準號：XJK19CJC042。）