何利

摘要2017年，小學(xué)科學(xué)課程成為基礎(chǔ)性課程，從小學(xué)一年級開課，學(xué)科地位提升的同時，小學(xué)科學(xué)教師大量增加，低年級科學(xué)教師在教學(xué)中隨之也遇到了很多困惑，特別是對低年級科學(xué)課組織教學(xué)感到十分不適應(yīng)。低年級科學(xué)課如何有效地組織教學(xué)呢？本文就以《多樣的天氣》一課為例進行探討。

關(guān)鍵詞 低年級 情境化教學(xué) 教學(xué)組織

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.006

On the Teaching Strategy of Organizing Science Course in Junior Grade

——Take "Diverse Weather" as an example

HE Li

（Xinghe Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412000）

Abstract： In 2017， the primary school science curriculum became a basic curriculum. Starting from the first grade of primary school， the discipline status was improved. At the same time， the number of primary school science teachers increased greatly， and the Junior Science teachers also encountered a lot of confusion in teach？ ing， especially they felt very uncomfortable with the organization and teaching of Junior Science courses. How to effectively organize the teaching of Junior Science class？ This paper takes the lesson "diverse weather" as an ex？ ample.

Keywords： junior grade； situational teaching； teaching organization

2017年，小學(xué)科學(xué)課程成為基礎(chǔ)性課程，從小學(xué)一年級開課，學(xué)科地位提升的同時，小學(xué)科學(xué)教師大量增加，低年級科學(xué)教師在教學(xué)中隨之也遇到了很多困惑，特別是對低年級科學(xué)課組織教學(xué)感到十分不適應(yīng)。低年級科學(xué)課如何有效地組織教學(xué)呢？下面就以《多樣的天氣》一課為例進行探討。

情境化教學(xué)組織策略

教學(xué)片段一

師：小朋友們，前段時間我們這兒天氣很好，學(xué)校召開了運動會，進行了研學(xué)活動等，（PPT出示校園活動圖片）這是什么天氣？

生：晴天！

師：晴天有什么特點呢？誰能說說？

（學(xué)生回答略。）

師：讓我們畫一張晴天的簡筆畫吧。

（學(xué)生畫完后，教師邀請七八個學(xué)生展示晴天畫，大家找出共同點，小結(jié)晴天的主要特征是：能看到明亮的太陽。）

低年級學(xué)生對自然現(xiàn)象或事物的認(rèn)知主要來源于生活經(jīng)驗，他們對天氣現(xiàn)象充滿好奇，每天有意無意地觀察、了解著天氣。晴天是學(xué)生喜歡的天氣，學(xué)校也會在晴天組織一些戶外活動。在《多樣的天氣》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用學(xué)生自己學(xué)校晴天的照片替換教材中上海東方明珠塔的晴天圖片，貼近生活，更能喚起他們的興趣。學(xué)生剛進入一年級，他們說、寫的能力還比較弱，這時候讓孩子們畫晴天，他們就會把天氣的認(rèn)知從頭腦中表現(xiàn)出來。從大家的晴天畫中找到共同點——都畫了太陽，從而明白什么是晴天的主要特征，滲透了“抓住主要”的思維方法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對比觀察晴天和陰天，他們很快發(fā)現(xiàn)陰天的主要特征，引出畫晴天和陰天的天氣符號。

指令化調(diào)控組織策略

面對低年級學(xué)生，教師如果語言啰唆，會導(dǎo)致他們記不住，或者行動緩慢，影響教學(xué)進度。《多樣的天氣》一課中，教師可以采用了指令化調(diào)控組織策略。

教學(xué)片段二

（學(xué)生小組討論中。）

師：我說停——

生：我就停。

師：誰來匯報一下，你們討論出的天氣特征。

（學(xué)生匯報，有學(xué)生未認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。）

師：小耳朵——

生：認(rèn)真聽。

這樣的對口令指令，語言少，接收快，學(xué)生動作迅速整齊。再加上教師的手勢指令，如課堂上教師采用了大拇指點贊手勢表揚守紀(jì)律孩子，用安靜手勢提醒違規(guī)孩子等，很好地調(diào)控了課堂秩序。

教師在低年級課堂上也可采用聽音樂、觀圖示等指令。但要注意，在學(xué)生活動時，不要播放音樂干擾他們，當(dāng)活動需要停止時，可以用音樂聲來提醒學(xué)生停止活動并整理材料——當(dāng)音樂停止材料就要擺放整齊。簡單的圖示也能提醒學(xué)生，如開關(guān)書的圖示指令、休息的圖示指令、起立和坐下的圖示指令等。學(xué)生看圖示就會有相應(yīng)的動作行為，這種無聲指令也能很好地調(diào)控課堂秩序。當(dāng)然，這需要科學(xué)教師在平時教學(xué)中注重訓(xùn)練，漸漸讓學(xué)生明確要求，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

豐富化活動組織策略

觀察和描述，是低年級學(xué)生首先學(xué)習(xí)的科學(xué)技能，“描述”就是將“觀察”到的展現(xiàn)出來，《多樣的天氣》一課，就體現(xiàn)了描述活動的豐富化。課堂上教師設(shè)計了語言描述、圖畫描述、符號描述、歌舞動作描述等多個活動來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

教學(xué)片段三

（學(xué)生匯報交流“雨”“雪”“風(fēng)”“霧”等天氣主要特征。）

師：我們已經(jīng)了解了晴天和陰天的天氣符號，現(xiàn)在你能用簡潔的符號來表示這些天氣嗎？請你選擇一種天氣現(xiàn)象來設(shè)計天氣符號。

（學(xué)生各自設(shè)計后進行全班展示、交流。）

師：這幾個同學(xué)都是設(shè)計的“雨”的天氣符號，都有云和雨滴，但又有些不同。

生：××同學(xué)設(shè)計的好像是大雨，××同學(xué)設(shè)計的應(yīng)該是小雨。

（教師伺機出示氣象學(xué)家設(shè)計的“大雨”“中雨”“小雨”符號，表揚學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考。）

在認(rèn)識天氣符號的環(huán)節(jié)，教師不是直接給出符號讓學(xué)生認(rèn)識，而是讓他們經(jīng)歷根據(jù)天氣主要特征設(shè)計圖形符號活動，讓他們體驗符號的由來和作用，初步經(jīng)歷由直觀到抽象的思維過程。

課間休息的律動環(huán)節(jié)，教師播放了天氣歌曲串燒音樂，學(xué)生用動作表現(xiàn)不同的天氣也十分有趣，是課間休息，也是描述天氣的活動。

學(xué)習(xí)天氣現(xiàn)象和天氣符號，旨在為學(xué)生有計劃地自主觀察并記錄天氣作好鋪墊，讓他們在長期觀察中感受天氣是多樣的，是變化的。如何組織好學(xué)生的課外觀察記錄呢？教師出示了兩種記錄方式：一種是個人記錄，采用的是《學(xué)生活動手冊》中的一周天氣勾選記錄表。這種記錄容易看出一周出現(xiàn)了幾種天氣，每種天氣出現(xiàn)了幾次。第二種是班級記錄。班級記錄表能讓每個學(xué)生關(guān)注到天氣的變化，一張大的班級記錄貼在教室里，每天由一個學(xué)生用天氣符號記錄下來。這樣的班級記錄，能保護和發(fā)展一年級學(xué)生持續(xù)關(guān)注天氣的好奇心和興趣，還能訓(xùn)練他們的局部觀察、整體觀察、順序觀察和比較觀察的能力。

多元化互動組織策略

教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂上有效互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)生成，充滿活力。低年級的多元化互動組織策略主要體現(xiàn)在師生互動、同桌互助、全班對話三方面。

教學(xué)片段四

師：黑板上已經(jīng)有了“晴”和“陰”的天氣符號，我們還了解了“雨”“雪”“風(fēng)”“霧”這幾種天氣符號，誰愿意幫幫老師把相應(yīng)的符號貼上，完成板書呢？

（學(xué)生上臺完成板書貼。）

師：（與學(xué)生擊掌）漂亮的板書完成，合作愉快！

課堂板書通常是教師的教學(xué)任務(wù)，把這個重要的任務(wù)和學(xué)生一起互動完成，增強他們的自豪感。低年級的師生互動組織要依據(jù)低年級兒童心理特點，教師要語言親切、表情豐富，時不時用微笑、手勢、問題、歌舞等與學(xué)生互動。師生之間的平等互動能讓課堂充滿和諧幸福感。

教學(xué)片段五

師：接下來我們要進行同桌討論交流。同桌討論，誰還記得老師原來提出的兩個要求。

生：要注意討論的聲音不能太大，兩個人聽到就可以了。

生：他說的時候我要認(rèn)真聽，他說完我再說，我說他也要認(rèn)真聽。

師：是的，兩個要求：一是控制音量，二是每個人都要說和聽。好，開始比較觀察并討論雨、雪、風(fēng)、霧這幾種天氣各自有什么特征。

低年級課堂上多采用同桌互動，提出討論要求，訓(xùn)練討論技能，培養(yǎng)討論習(xí)慣。這里，教師設(shè)計了兩人的“聽口令，找卡片”游戲，讓同桌互相檢驗鞏固天氣符號，還有同桌兩人上臺來完成小挑戰(zhàn)游戲等，這種同桌互動組織教學(xué)能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)面更廣，也能慢慢培養(yǎng)他們的合作意識。

教學(xué)片段六

（一些學(xué)生在講臺上展示自己設(shè)計的天氣符號。）

師：（出示學(xué)生的設(shè)計圖）你們猜猜他設(shè)計的是什么天氣的符號？

生：風(fēng)！因為他畫了小樹吹彎了。

師：她猜對了嗎？

生：對了！

師：還有誰設(shè)計了“風(fēng)”的天氣符號的嗎？拿上來展示一下吧。大家比較一下，哪個設(shè)計更好。

教師組織全班對話，引導(dǎo)學(xué)生試圖理解別人的意思，表達(dá)自己的觀點，讓他們產(chǎn)生情感的共鳴、思維的碰撞。

教學(xué)片段七

（學(xué)生上臺進行天氣符號和天氣名稱的連線展示。）

師：大家認(rèn)真看他一一連線，你認(rèn)為他連正確就用這個手勢（老師演示大拇指和食指展示√）來表示；如果你認(rèn)為他不正確，就用這個手勢（演示兩手食指交叉展示×）來表示。

讓學(xué)生用手勢進行評判，全員參與，教師能關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)有不同意見的學(xué)生，讓其表達(dá)自己的觀點。這種對話方式非常適合低年級課堂。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)低年段教學(xué)策略的研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK19CJC042。）