【摘要】本文以《難忘小學生活》教學為例，論述開展語文綜合性學習的方法：重視語文資源的優(yōu)化和開發(fā);堅持語文引領，凸顯言語實踐;以“綜合性”作為語文綜合性學習活動的特色;注重語文綜合性學習活動的實效性。

【關鍵詞】語文綜合性學習 語文素養(yǎng) 《難忘小學生活》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0116-02

語文課程標準提出了綜合性學習的教學內容，建議“在教學中力求體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，以提高學生的語文綜合運用能力。統(tǒng)編語文六年級下冊第六單元是以“難忘小學生活”為主題的綜合性學習單元，在學生即將離開小學校園之際，開展有意義的活動，讓學生珍藏美好回憶、表達真摯情感、展望美好未來。教材圍繞這一主題編排了“成長足跡”和“依依惜別”兩個部分，每個部分都有活動建議和閱讀材料。筆者根據(jù)對語文課程標準的理解，在明確了本單元的教學目標后，將本次語文綜合性學習設計為：“準備活動—開展活動—成果展示—總結評價”四個環(huán)節(jié)，通過一系列實踐活動，從不同維度激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

一、以豐富的語文資源作為語文綜合性學習的基礎

語文課程標準提出，語文課程應與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以提高學生的語用能力。因此，要提升學生的語文素養(yǎng)，就要緊密聯(lián)系學生生活，積極開發(fā)語文資源，為學生創(chuàng)設一些實踐活動，鍛煉學生運用語文知識解決實際問題的能力。

教學《難忘小學生活》時，筆者并沒有按照教材編排順序進行授課，而是對教學順序進行了調整。教學伊始，筆者讓學生先閱讀整個單元文本，啟發(fā)學生思考面臨畢業(yè)，自己可以通過哪些方式記錄小學生活和表達依依惜別之情。學生在閱讀文本后，有的提出了可以收集六年來的成長照片制作成紀念冊，有的說可以給教師或學校寫一封信，有的說以班級名義栽種一棵樹，等等。在學生暢所欲言后，筆者鼓勵學生以小組為單位選擇一個活動內容，制訂活動計劃，并撰寫活動計劃書，明確主題、內容、時間形式和人員安排等。

在開展活動的過程中，學生重拾記憶，有的小組收集和分享小學里對自己最有意義的一件物品，有的繪制生命卷軸，有的編輯成長紀念冊，有的采訪教師和同學并做訪談視頻，有的制作畢業(yè)海報，還有的組織聯(lián)歡會，等等。學生在活動過程中學會了撰寫計劃書，學會了收集、整合材料的方法，并通過合作交流提高了綜合能力。

二、從語文視角出發(fā)設計語文綜合性學習活動

說到語文綜合性學習，大家常常會想到它的“綜合性”特點，因為在開展語文綜合性學習活動時，會涉及多學科領域，這也導致許多教師在上這一內容時，往往會背離語文的特質，上成了思品課、歷史課、生物課等。筆者認為，語文課程與其他課程的綜合性學習不同，跨領域、跨學科知識的介入是為了拓寬語文學習和運用的領域，最終提高學生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學習的本質是“語文性”，萬不可背離其根本。

本年級組在集體備課這一單元時，其中一位教師提出了這樣的設想：（1）讀一讀：閱讀課文中的材料。（2）找一找：找一些小學時光成長的圖片。（3）展一展：向同學展示小學生活中讓自己最難忘的一件物品。（4）寫一寫：給母?；蚶蠋煂懸环庑?。（5）唱一唱：唱一首關于小學畢業(yè)的歌曲。（6）做一做：開展一次畢業(yè)文藝聯(lián)歡活動。

乍一看，這樣的活動設計形式多樣，熱熱鬧鬧，但細看，卻更像一項活動，缺少了語文的味道。對此，本備課組將其修改為：（1）讀一讀：閱讀課文中的材料，說一說可以用哪些形式記錄難忘的小學時光，表達依依惜別之情，并在小組中選擇一個自己最想做的活動來寫一個活動計劃。（2）找一找：找一些小學成長的圖片，給圖片配上文字說明或寫下圖片的感受，編輯成長紀念冊。（3）展一展：向同學展示小學生活中讓自己最難忘的一件物品，說說物品背后的故事。小組內再梳理歸類出大家展示的物品類型，學習整理資料的方法。（4）寫一寫：給母校、老師或同學寫一封信或者畢業(yè)贈言，表達依依惜別之情。（5）唱一唱：選擇一首小學畢業(yè)歌曲，抄錄最美或者最觸動你的歌詞，與同伴分享自己的感受。（6）做一做：全班策劃一場畢業(yè)聯(lián)歡會，學寫活動策劃書。這樣的綜合活動設計方案，既對語文學習的內容和范疇有了明確界定，又使學生在豐富多彩的活動中增強了語文綜合能力。

在進行《策劃畢業(yè)聯(lián)歡會》教學設計時，筆者把這個內容定位為習作課，目標重點設定為學寫活動策劃書，環(huán)節(jié)也依照目標設計為“回憶導入，感受快樂—范例指導，明確格式要求—小組交流，策劃實踐—技巧指引，創(chuàng)意無限—策劃展評，交流評議”。在備課小組評議時，教師們都覺得這節(jié)課的“語文味”過濃了，策劃書的寫作指導過多，占了將近大半節(jié)課，缺少了綜合性。本課學寫策劃書的目的是為了策劃一場畢業(yè)聯(lián)歡會，表達依依惜別的情感，而非僅僅是學習策劃書的內容和技巧。這個內容其實是一節(jié)小綜合的課型，應該將原來的教學重點“學習策劃書格式和要求，撰寫簡單的活動策劃書”改為“合作策劃畢業(yè)聯(lián)歡會，寫出策劃書”。由此，教學環(huán)節(jié)可以簡單設計為：“回憶導入，感受快樂—范例指導，明確要求—小組交流，初步策劃—重點指導，創(chuàng)意無限—策劃展評，交流評議—再次修改，形成班級策劃書”。在開展綜合性學習活動中，修改后的教學設計更具層次性和條理性，觀課教師也稱贊這樣的設計既有濃濃的語文味，又注重了綜合性。

三、加強實效性以實現(xiàn)語文綜合性學習目標

語文核心素養(yǎng)強調語文的綜合性和實踐性，要使語文實踐活動做到有成效，既需要激發(fā)學生的參與積極性，又要有師生共同參與的環(huán)節(jié)。

（一）教師的必要指導

綜合性學習要凸顯學生的學習主體地位，鼓勵學生自主實踐，但放手實踐不等于放任自流，過程性的介入指導是必不可少的。教學《難忘小學生活》的過程中，當講到“時間軸”這個概念時，學生第一次遇到，心里是很模糊的?；诖耍P者先帶領學生學習教材中的資料，以及教師補充的閱讀材料，然后讓學生用一句話或小標題的形式概括每一篇材料的內容（提醒學生按照時間順序把小學期間難忘的事情用小標題的形式填寫在時間軸上，然后選擇一件事寫下來與大家分享。）。這樣，學生學習起來既清晰又輕松，從而發(fā)現(xiàn)：原來，教師的一次鼓勵、一次鞭策、一個微笑以及學校里舉行的運動會、朗誦比賽、實踐活動等這些有意義的事，都可以成為“時間軸”上的內容。這樣，讓學生填寫“時間軸”、分享難忘回憶都不再是難事。

教學《畢業(yè)贈言》時，如果沒有教師的指導，只是簡單出示要求，學生會毫無顧忌地寫一些浮華不經(jīng)咀嚼的東西，比如：祝你以后升官發(fā)財、祝你心想事成、祝你步步高升等，這時就需要教師及時干預，并做必要的指導，從而引導學生回憶同學之間或感動、或愉悅、或難忘的事情，然后再動筆寫下這些“真心話”。

（二）倡導全員參與

到了中高年級，綜合性學習更多的是小組合作完成，要讓全體學生真正“動”起來，小組成員的搭配和合作的方式是至關重要的。在開展本次綜合性學習活動之前，筆者有意識地培養(yǎng)小組合作與學習，遴選和培養(yǎng)小組長。分配小組時，主要是好、中、差搭配組員;在策劃活動時，要求各小組中的每個成員都有具體的不同的學習任務;在任務分配上，對“潛力生”的要求相對低一些，只要他們參與進來，就會獲得肯定。

在全員參與的綜合性學習活動中，學生小組分工合作，認真完成演講稿和手抄報;小記者到校園中采訪、拍照，寫記錄稿;主持人撰寫主持稿;美術愛好者設計邀請函;電腦高手制作PPT;寫作能手寫活動宣傳報道;等等。每一名學生都熱情參與，群策群力，學生的組織、合作、交流等能力都得到極大的提升。

（三）突出學生的自主性

語文綜合性學習體現(xiàn)了語文教學內容的豐富性與教學的多樣性。因此，教師在課堂上不要僅僅拘泥于單一的活動形式，要放手讓學生自行選擇、設計和組織活動主題。在成果展示課上，每個小組的成員都勇敢地站上講臺，通過多種形式呈現(xiàn)豐富多彩且各具特色的成果：有內容豐富的班級成長紀念冊，有情真意切的畢業(yè)贈言，有感人至深的組員煽情語錄，有一吐為快又嬉笑釋然的吐槽大會，有觸動人心的校園微電影，有那一封封致老師、同學的信件，等等。學生剛開始分享時好歡樂，但后面，笑著笑著就哭了……一次綜合性學習，讓學生學有所獲、享受其中，既提高了學生的學習能力，又圓滿地完成了教學任務。

語文課堂是靈動的、富有生命氣息的。語文綜合性學習作為語文新課程改革的一大亮點，需要教師在教學中不斷地研究教材，做好活動指導，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生搜集整理資料、聽說讀寫等能力。

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[2]“在小學語文教學中構建語用課堂的策略研究”課題組，龍韋宏.語用視野下語文綜合性學習教學策略研究[J].湖南教育（B版），2020（2）.

[3]柴莉萍.在語文學科中如何進行“綜合性學習”的教學[J].教育實踐與研究，2004（3）.

【作者簡介】黃春玲（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）