高莉

【摘要】本文論述構(gòu)建富含中華文化意蘊的小學英語課堂實踐，提出通過提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化活動三大實踐策略，在小學英語教學中融入中華文化，幫助學生建構(gòu)家國情懷，堅定文化自信。

【關(guān)鍵詞】英語教學 中華文化 文化自信 實踐策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0126-02

譯林版牛津英語教材經(jīng)過一次次改編，小學英語課程對文化意識呈現(xiàn)出越來越高的關(guān)注度。中華文化是指與中國相關(guān)的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)和價值觀念等文化。英語課堂中中華文化的學習包括對中華文化的認知和理解、中華文化價值觀的形成以及跨文化傳播力的發(fā)展等。語言是文化整體的一部分，能夠用英語講好中國故事，向世界傳播優(yōu)秀中華文化是學生學習英語的教育價值體現(xiàn)。在小學英語課堂中，教師需要滲透與中華文化相關(guān)的思想、理念等，培養(yǎng)學生的跨文化溝通力與英語表達力，彰顯英語課程的社會功能，幫助學生建立中華文化自信，堅定中華文化自覺。在本文中，筆者試圖在教學過程中運用提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化活動三大實踐策略，建構(gòu)充滿中華文化意蘊的英語課堂，培養(yǎng)學生的良好品格，發(fā)展學生的跨文化學習能力，提升學生的文化素養(yǎng)。

一、提煉主題，建構(gòu)主題式語言體系

教材是學生跨文化學習的主要資源，譯林版牛津小學英語教材中有許多與中華文化相關(guān)的主題，如中華文化品質(zhì)、文化理解、跨文化能力等。教師應(yīng)該基于單元教材解讀與世界文化的視角，善于從看似簡單的生活場景中，挖掘出育人思想，引導學生樹立良好的品質(zhì)，形成開放、包容的思維特征，加深學生對中華文化的理解與認同。

（一）基于單元整體解讀，創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境

教師在確定中華文化相關(guān)的主題時，應(yīng)基于單元教材的話題與功能，提煉出具有育人價值的主題。首先，對教材進行整體解讀，尋找單元話題與學生生活的連接點;其次，把握教學要點，梳理語言知識點與結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與語言知識相關(guān)的、真實的情境;最后，在核心素養(yǎng)的理念下挖掘教育價值，樹立育人本位的價值觀。例如，五年級下冊Unit7 Chinese festivals一課中，筆者先對單元話題、學生生活場景、語言知識點進行整體解讀，然后分析其運用情境，最后提煉出的育人主題為：了解中華傳統(tǒng)文化節(jié)日、節(jié)日活動與習俗、節(jié)日美食等，加深對本民族文化的理解與認同。（如表1）

（二）基于文化世界的視角，培育適恰的文化認同感

小學英語課程與教材具有顯著的“世界性”，因此，小學英語教師在進行文化意識教育時，要堅持英語課程中文化的世界性，并從世界的視角深化學生對中華文化的理解，增強學生對整個人類優(yōu)秀文化的認同。例如，在六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Cartoon time板塊中，筆者是引導學生通過典型的事物來推斷代表的國家，如袋鼠是澳大利亞的標識、大本鐘以及獨特的紳士風度屬于英國、西部牛仔是美國的標志性代表等，由這些點發(fā)散成面，逐漸深入每個國家的文化內(nèi)部，逐步培育學生適恰的文化認同感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打造語言體驗場景

教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境是幫助學生實現(xiàn)語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的有效方式，但課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)需要從主題出發(fā)，尤其是創(chuàng)設(shè)真實且開放的情境，一方面需要教師關(guān)照育人目標，讓學生在情境中內(nèi)化文化品質(zhì);另一方面需要關(guān)聯(lián)生活情境，讓學生在情境體驗中移情。

（一）關(guān)照育人目標，在情境中內(nèi)化文化品質(zhì)

“明確文化目標有助于我們在開展中華文化融入時基于目標進行設(shè)計?！保斪訂?，2018）設(shè)計小學英語教學活動時，大部分教師通常只關(guān)注文化知識和學習內(nèi)容，忽略情感態(tài)度與價值觀層面的滲透。中華文化中有許多傳統(tǒng)的優(yōu)良品格，在英語課堂中開展品格教育是培育學生文化自信的重要途徑。陳曉云老師曾在英語課堂中提出品格教育方法（見圖1），為在英語課中進行文化意識的教學提供了參考。

譯林版牛津小學英語教材中有關(guān)中華文化的內(nèi)容很多，教師要善于發(fā)掘教材中適合開展品德教育的素材，然后將之用于活動中，以促進學生養(yǎng)成良好的品格，樹立正確的人生觀、價值觀。例如，五年級下冊Unit5 Helping our parents，其單元主題是幫助父母完成家務(wù)，理解每個學生都應(yīng)在家庭中承擔自己力所能及的義務(wù)。而Story time板塊的內(nèi)容顯示，Helen和Mike都在做家務(wù)，年幼的Tim卻在房間睡覺，這是從側(cè)面反映對家庭中最小的成員來說，照顧好自己就是幫助父母的一種表現(xiàn)，因此筆者在教學時設(shè)計了這樣一個文化目標：To learn how to help our parents at home，即把“學習如何關(guān)心與幫助父母”納入單元整體教學目標。通過對課文內(nèi)容的學習和理解，幫助學生養(yǎng)成體諒父母、主動承擔家務(wù)的良好品格。

可見，教師在關(guān)注育人目標的提前下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，同時有意識地提煉培養(yǎng)目標，并在目標的引導下，讓學生在具體情境中生成對做人的理解與感悟，逐漸形成良好的人文修養(yǎng)與文化品質(zhì)。

（二）關(guān)聯(lián)生活情境，在體驗中移情

關(guān)于品格教育的素材有許多，其中中國歷史上的名人故事在各學科教學中應(yīng)用較多，小學英語學科也不例外。名人的故事，這種看似簡單、普遍的題材，卻蘊含著能夠潛移默化影響當代學生的行為與價值取向的能量。因此，教師可以在學生的英語學習的素材中補充一些名人事跡或解決人際沖突的繪本、故事書之類，幫助學生連接知識與生活場景，引導學生在閱讀中關(guān)注情感體驗，讓學生在生活場景的體驗中逐漸健全人格、養(yǎng)成良好品質(zhì)。

例如，在南京市周亞文老師執(zhí)教的譯林版小學英語分級繪本“跟上兔子”第三季五年級Say no to bullying的觀摩課中，提煉的主題為“校園欺凌”。在執(zhí)教過程中，教師抓住兩條鮮明的主線進行對比：欺凌者的欺凌行為、主人公的同學和老師幫助自己拒絕欺凌。教師以板書與PPT結(jié)合的形式，在主線中添加了學生的心理活動，生動地展示了完整的故事情節(jié)。教材內(nèi)容學習完畢，教師先讓學生觀察主人公同學和老師的做法，然后設(shè)想假如自己是Jerry的同學應(yīng)該如何幫助他，以及自己在生活中遇到校園欺凌該怎樣去應(yīng)對，最后設(shè)計了宣誓環(huán)節(jié)倡議拒絕校園欺凌。在這節(jié)觀摩課中，生活化的情感教育貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，讓學生自然而然地關(guān)聯(lián)生活情境，在閱讀中深切感受公義，培養(yǎng)責任心。

三、優(yōu)化活動，豐富課堂教學內(nèi)容

教師在文化意識教學的過程中，除了提煉主題，創(chuàng)設(shè)真實、豐富的情境，還可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些有趣的文化活動，以豐富課堂的教學內(nèi)容、豐富學生的體驗。這里的文化活動可以在課前、課中或者課后開展。需要注意的是，教師在設(shè)計活動時應(yīng)該基于教材的內(nèi)容拓展活動的寬度，以增強活動教育的外延性。

（一）基于教材內(nèi)容，讓知識在表達中習得

教材中除了顯性的中華文化知識需要教授給學生，還有很多隱性知識需要教師在課堂教學中適時地挖掘再通過融入活動滲透。活動本身是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新活動形式、豐富活動內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起探究隱藏在文字背后的歷史文化信息，讓他們在歷史文化的學習與傳承中加深民族文化認同感，增強民族文化自信。

例如，譯林版牛津小學英語教材六年級下冊中楊玲介紹了中國長城，從字面意思看長城的英文翻譯是“Long city”，但實際上長城的英文表達為“The Great Wall”。因此，筆者在講解長城的英文翻譯時，是從以下角度切入：用great代替long，不僅是因為長城長度長，更因為它蘊藏著豐富的歷史文化，是人類歷史上的奇跡，體現(xiàn)出中華民族偉大的精神，給人宏偉壯觀的視覺效果;而用wall不用city，是因為古代長城是作為防御外敵的城墻，而不是城市，正如雅典為了抵御斯巴達進攻也修筑了長墻，被稱為“Athenian Long Walls”?？梢?，基于教材內(nèi)容拓展活動的寬度，有利于學生在文化表達中習得更豐富的文化知識。

（二）基于活動需要，讓文化在辯證中內(nèi)化

在小學英語課中，常有一些文化活動的設(shè)計要根據(jù)教學的需要進行調(diào)整，這就要求教師能夠根據(jù)活動的變化補充設(shè)計內(nèi)容。一些英文版的中國故事如《田忌賽馬》，學生在語文課堂中已有過接觸，對其內(nèi)容有一定的了解，但是受詞匯量與文化知識的限制，學生難以用英語完整、順暢地表達成語的含義與自己的觀點。對此，教師要避免按部就班地宣講文本，應(yīng)從學情出發(fā)，引導學生用英語的思維自主鑒賞故事中的哲理，使他們對故事做出獨特的個性化表述，逐漸形成高階思維能力。

例如，常州市劉寶杰老師在執(zhí)教觀摩課Good or bad時，在導入環(huán)節(jié)讓學生對生活中的人工智能技術(shù)是好還是壞自主發(fā)表觀點，再談一談“What is your good thing？What is your bad thing”，并在黑板上記錄下學生的觀點。正式開始新課教學時，劉寶杰老師先引導學生利用圖與文整體感知故事，利用思維導圖自主建構(gòu)文本脈絡(luò)，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑力、反思力與創(chuàng)造力等能力;接著讓學生自我總結(jié)本節(jié)課的主題“A bad thing is not a bad thing”;最后引導學生辯證地看待課堂一開始提到的一件事的好壞兩面，同時列舉“How to make a toothache become a good thing”作為例子，啟發(fā)學生思考事情的好與壞不是絕對的，可以通過某些因素互相轉(zhuǎn)換。類似這樣的辨析活動，有助于彰顯中華優(yōu)秀文化的品味，同時提升學生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生的文化自信。

在小學英語課堂，需要培育學生的中華文化自信，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)與跨文化溝通力，同時要讓學生擁有國際視野與世界文化的胸懷，對異域文化抱有兼容并蓄的態(tài)度與自主鑒別的能力。為了實現(xiàn)這一目標，廣大一線小學英語教師需要在教學中不斷地實踐、反思與改進自身教學模式;在文化素材的選擇上，既要關(guān)注素材挖掘的深度與廣度，又要關(guān)注素材在教學中是否能夠進行恰當?shù)娜诤稀?/p>

【作者簡介】高 莉（1990— ），女，江蘇常州人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)就職于江蘇省常州武進清英外國語學校，研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）