姚偉國(guó)

摘要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程落地的主要形式，也是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種工具和資源解決問(wèn)題解決，最終產(chǎn)生公開(kāi)交流表達(dá)的實(shí)踐成果。在這過(guò)程中，用于引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題至關(guān)重要，本文以《荷花池中的科學(xué)》項(xiàng)目為例作實(shí)施策略探討。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.005

Design of Driving Problems in Project Based Learning

——Take“science in lotus pond”as an example

YAO Weiguo

（Zhejiang Haining Teachers Training School， Haining， Zhejiang 314400）

Abstract： Project based learning is not only the main form of "three learning and three sprouting" science micro curriculum， but also an important way to improve students’ comprehensive practical ability. Project based learning is to explore the problem in the situation， study in the way of project group， use various tools and re？ sources to solve the problem， and finally produce the practical results of open communication and expression. In this process， the driving problem used to guide students’ project-based learning is very important. This paper takes "science in the lotus pond" project as an example to explore the implementation strategy.

Keywords： project based learning； driving problems； design

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程落地的主要形式，也是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，用項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種工具和資源解決問(wèn)題解決，最終產(chǎn)生公開(kāi)交流表達(dá)的實(shí)踐成果。在這過(guò)程中，用于引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題至關(guān)重要，本文以《荷花池中的科學(xué)》項(xiàng)目為例作實(shí)施策略探討。

在任務(wù)分析中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在《荷花池中的科學(xué)》項(xiàng)目的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以這樣一段話引入：在戶(hù)外，我們經(jīng)?？吹胶恿骱?。在校園里，有沒(méi)有荷花池呢？在荷花池這個(gè)小世界中，我們通過(guò)觀察、記錄、分析、討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)知識(shí)就藏在我們身邊的小環(huán)境中。讓我們一起進(jìn)入荷花池的科學(xué)世界吧！

作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“入項(xiàng)”活動(dòng)，教師應(yīng)關(guān)注從情境中提出問(wèn)題，吸引學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。本項(xiàng)目提出了“在校園里，有沒(méi)有荷花池呢？”這是引導(dǎo)提問(wèn)，不是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。作為生態(tài)系統(tǒng)研究的載體，荷花池中的科學(xué)涉及生態(tài)系統(tǒng)中的“生物、非生物及其相互關(guān)系”等研究要素。尋找“荷花池中的科學(xué)”就需要從這些要素出發(fā)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：這個(gè)荷花池的環(huán)境適合荷花和其他生物生活嗎？這個(gè)問(wèn)題的解答需要學(xué)生激活已有的生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，通過(guò)觀察、測(cè)量、記錄、研討等活動(dòng)收集證據(jù)。作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它兼具科學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性，賦予項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)促成深度學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。同時(shí)，它具有適度的挑戰(zhàn)性和實(shí)戰(zhàn)性，需要學(xué)生親歷探究才能真正獲取來(lái)自真實(shí)世界的事實(shí)證據(jù)。

在潛能挑戰(zhàn)中細(xì)化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

設(shè)計(jì)《荷花池中的科學(xué)》項(xiàng)目的各個(gè)模塊時(shí)，科學(xué)組的教師展開(kāi)了研討，特別是“如何進(jìn)一步圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)具體活動(dòng)”。有的教師提出，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生研究的興趣不同，可以自由發(fā)揮，不要過(guò)于限制他們的思維，內(nèi)容可以自選；有的教師提出，如果沒(méi)有一條問(wèn)題主線，活動(dòng)就顯得比較零散，學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)就比較隨意，難以兼顧與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的關(guān)系，因此建議以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為主線，將一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題串起來(lái)。

這兩種典型的觀點(diǎn)代表了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同取向，前者在項(xiàng)目孕育階段比較適用，有利于教師在開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)，從而確定提升點(diǎn)，為合理規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容做準(zhǔn)備；而后者在具體實(shí)施活動(dòng)時(shí)比較適用，有利于教師把握項(xiàng)目整體和部分的關(guān)系。例如，我們可以圍繞“這個(gè)荷花池環(huán)境適合荷花和其他生物生活嗎”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下的具體任務(wù)：

（1）荷花池中有哪些生物？教師引導(dǎo)學(xué)生探究荷花、螺螄、浮萍能生活在這個(gè)環(huán)境中的原因。

（2）荷花池生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物因素？如了解淤泥有什么作用？

（3）荷花的生長(zhǎng)情況與哪些因素有關(guān)？如果浮萍大量繁殖會(huì)出現(xiàn)什么情況？這里的水質(zhì)為什么能適合螺螄生活？……

以上三個(gè)具體任務(wù)分別指向生態(tài)系統(tǒng)中的“生物、非生物及其相互關(guān)系”，是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)下的具體探究。我們?cè)诩?xì)化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要把握整體和部分的內(nèi)在一致性。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是一個(gè)總問(wèn)題，需要將它細(xì)化為若干個(gè)小問(wèn)題，形成一個(gè)總分結(jié)構(gòu)。而這些小問(wèn)題又不是孤立地分散在各個(gè)活動(dòng)中，是基于科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的分解和細(xì)化，圍繞科學(xué)大概念進(jìn)行的。上例中的每個(gè)小問(wèn)題是否都要探究？那也未必！我們可以根據(jù)教學(xué)需要作必要的增減或調(diào)整，但圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題細(xì)化、分解的設(shè)計(jì)思路是可以借鑒的。

在成果表達(dá)中回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在《荷花池中的科學(xué)》項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，需要學(xué)生表達(dá)實(shí)踐成果。比如荷花池的光照條件研究、對(duì)荷花及其蓮蓬結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、浮萍根須小的原因、螺螄的生活習(xí)性、淤泥在荷花池中的作用、夏季水溫的測(cè)量等研究項(xiàng)目，可以通過(guò)觀察筆記、小論文、小課題報(bào)告等形式來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)荷花池一系列的觀察研究后，感受科學(xué)探究的奧秘。

“三學(xué)三萌”科學(xué)微課程項(xiàng)目，一般設(shè)計(jì)成6課，用一個(gè)多月的時(shí)間持續(xù)關(guān)注一個(gè)項(xiàng)目。在經(jīng)歷主題性的長(zhǎng)時(shí)探究后，鼓勵(lì)學(xué)生形成不同類(lèi)型的成果報(bào)告，如低年段可以畫(huà)圖表達(dá)，中年段倡導(dǎo)寫(xiě)觀察日記，高年段嘗試寫(xiě)有現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析的研究報(bào)告。但在形成成果時(shí)，我們經(jīng)常忘記了項(xiàng)目探究時(shí)的原動(dòng)力：我們是帶著怎樣的問(wèn)題一步一步走來(lái)的，觀察和實(shí)驗(yàn)幫助我們獲取了哪些事實(shí)？用什么證據(jù)來(lái)解釋我們得出的結(jié)論？還有哪些疑問(wèn)？因此，成果的表達(dá)在某種程度上是在回答驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是在深化具體問(wèn)題研究，是在生發(fā)新的探究問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)踐成果與驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)，又回答了他們感興趣的具體問(wèn)題，比如蓮蓬的結(jié)構(gòu)、浮萍根的特點(diǎn)，這些都指向“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，又與生活環(huán)境相適應(yīng)”的大概念。令人欣喜的是，在項(xiàng)目研究中，學(xué)生還提出了“睡蓮是什么時(shí)候開(kāi)花的？”這個(gè)問(wèn)題，很有童趣，學(xué)生通過(guò)觀察和記錄，大致了解了睡蓮開(kāi)花的時(shí)間，盡管不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這個(gè)結(jié)果是他們自己獲得的。

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題注意事項(xiàng)

在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我們要注意以下問(wèn)題：

一是關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性。從小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題是吸引他們參與的直接誘因，有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更能激發(fā)他們的探究熱情。

二是挖掘驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的科學(xué)意義?？茖W(xué)意義指的是讓學(xué)生親歷一個(gè)項(xiàng)目的探究過(guò)程后，能獲取回答科學(xué)問(wèn)題的直接證據(jù)和間接證據(jù)，能基于問(wèn)題和證據(jù)展開(kāi)交流研討，能基于探究的成果形成科學(xué)的解釋。

三是處理好問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。由于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向于科學(xué)概念，每個(gè)具體問(wèn)題又是圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出的，因此，項(xiàng)目化教材在設(shè)計(jì)時(shí)遵循著內(nèi)在的知識(shí)邏輯和認(rèn)知邏輯，這是預(yù)設(shè)的價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不是教師和教材所能窮盡的，如果他們提出的問(wèn)題是指向于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的，而且是他們能夠探究的，教師要鼓勵(lì)他們深入下去。如果他們的問(wèn)題難度過(guò)高，甚至挑戰(zhàn)了教師的知識(shí)盲區(qū)，那就需要教師及時(shí)介入他們的活動(dòng)之中，指導(dǎo)和陪伴學(xué)生一起探究，這也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。如果生成的主題有危險(xiǎn)性，且價(jià)值不大，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，關(guān)注有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。