張敏

“沉·浸式”語文教學(xué)法是在以學(xué)為中心的課堂上，教師借助“沉浸·體驗(yàn)”式讀寫、“浸潤·融通”式思辨培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。這種模式可有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力。

一、“沉浸·體驗(yàn)”式讀寫，促進(jìn)語言建構(gòu)與思維提升

語文是表達(dá)思想感情、交流思想感情、傳承文化的工具。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本可以發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，習(xí)得基本的語用要素，促進(jìn)語言的建構(gòu)與思維的提升。

傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫對語文教學(xué)的作用是無可置疑的，但因?yàn)椴粔蛏鷦?dòng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。采用“沉浸·體驗(yàn)”式的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生“沉入”文本，經(jīng)由對語言文字的品味、場景細(xì)節(jié)的感悟，在開放、自由、平等的個(gè)體體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典言語的奧秘，可促進(jìn)其語言與思維素養(yǎng)共同提升。

《皇帝的新裝》是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，如果按照常?guī)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。筆者教學(xué)時(shí)，仔細(xì)研讀單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了“‘新裝’切入理情節(jié)”“角色演讀識人物”“穿越文本‘我’講述”的板塊式課堂教學(xué)案，首先引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題關(guān)鍵詞快速閱讀文本，迅速理清文本的結(jié)構(gòu)層次;接下來進(jìn)行分角色演讀——以“沉浸·體驗(yàn)”式的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生很快“沉入”文本，進(jìn)入角色，感受到語言文字在描摹人物上的魅力;最后，筆者借助“穿越文本‘我’講述”板塊，鼓勵(lì)學(xué)生打通文本，勾連古今中外，將“我”融入情境，穿越到文本中去，分別以“皇帝”“老大臣”和“騙子”的口吻，用第一人稱復(fù)述這個(gè)故事，并講述他們的心理活動(dòng)。

這幾個(gè)板塊層層推進(jìn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生通過揣測心理活動(dòng)分析人物形象這個(gè)環(huán)節(jié)，提升了思維。

二、“浸潤·融通”式思辨，提高學(xué)生審美鑒賞能力

語文課中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神的影響是深廣的。學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的，我們可以選擇貼切的主題，創(chuàng)設(shè)合理的情境，以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)，融通萬物，觀照自我。

筆者在教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀了關(guān)于莊子與惠子的另兩則小故事——《惠子相梁》《莊子送葬》。針對初中生對友情的渴望與交友困惑的實(shí)際，筆者將本節(jié)群文閱讀課定位為主題型文本閱讀——“何妨知己兼對手”，引導(dǎo)學(xué)生“演讀故事，對比人物個(gè)性”：莊子偏感性，淡泊名利，從容優(yōu)雅，情深意長;惠子重理性，醉心功名，爭強(qiáng)好勝，偏狹猜忌。在學(xué)生辨明了兩人的性格后，筆者拋出一個(gè)思辨話題：請根據(jù)三則故事的內(nèi)容思考“如此格格不入的兩個(gè)人是知己呢，還是對手呢？”

學(xué)生再次“沉入”文本，融入三則故事中：有的學(xué)生從《莊子送葬》中看出莊子對惠子離世后的傷感，認(rèn)為他們是知己;有的學(xué)生從《惠子相梁》中看出惠子對莊子充滿防范之心，從莊子針鋒相對的怒懟中看出莊子對惠子的鄙夷嘲諷，認(rèn)為兩個(gè)人是對手。心思縝密的學(xué)生則從莊子的角度出發(fā)分析二人關(guān)系，他把惠子當(dāng)作好朋友，如《莊子與惠子游于濠梁之上》中，莊子毫無城府地向惠子吐露真心，《莊子送葬》更是表達(dá)了莊子對友人的懷念;惠子更多的時(shí)候把莊子當(dāng)作對手，如《莊子與惠子游于濠梁之上》中，惠子咄咄逼人的辯論，《惠子相梁》中“搜于國中三日三夜”的惶恐，從這些內(nèi)容上都能看出惠子時(shí)刻在與莊子“明爭暗斗”，是名副其實(shí)的對手。由此可見，二人既是朋友，又是對手。

在學(xué)生針鋒相對地辯論時(shí)，筆者拋出一個(gè)思辨話題：“莊子與惠子，一位是道家宗師，一位是名家大腕;一位窮得叮當(dāng)響，一位貴為相國;一位視名利如敝屣，一位汲汲于富貴;一位喜歡深居簡出，一位則不甘寂寞。兩人出身與個(gè)性如此不同，卻偏偏成了朋友。如果讓你選擇，你更愿意和誰做朋友？”這個(gè)話題再次激發(fā)了學(xué)生的思維：有的學(xué)生直言“我喜歡和莊子做朋友，因?yàn)樗愿耠S和重感情，與這樣的人做朋友，相處肯定愉快”;有的學(xué)生坦言“我選惠子，我覺得莊子的思想境界一般人難以達(dá)到，而惠子的真性情則讓我很欣賞”。

什么樣的友情才是真情誼呢？這顯然是處于青春期的學(xué)生最感興趣的話題。筆者接著引導(dǎo)：聯(lián)系自身實(shí)際，任選一個(gè)角度（①點(diǎn)評你心中的好朋友;②你渴望擁有一份什么樣的友情;③如果給你一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，你最想對好朋友說什么）談?wù)勀銓τ亚榈囊娊?。這個(gè)引導(dǎo)自然過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)“在觀照自我中，認(rèn)清朋友本質(zhì)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以開放的話題激發(fā)學(xué)生探討的欲望，引發(fā)了他們思維的發(fā)展與提升——“人在旅途，能夠溫暖你、激勵(lì)你、感動(dòng)你的，不是勵(lì)志語錄、心靈雞湯，而是你身邊有一個(gè)比你優(yōu)秀還比你努力的朋友，在時(shí)時(shí)鞭策著你。最好的友誼是‘何妨知己兼對手’，譬如莊子和惠子。”

三、“沉·浸式”育人，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

筆者通過“沉·浸式”活動(dòng)育人形式引導(dǎo)學(xué)生融入語文知識中，即教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語文，將課堂與生活、知識與運(yùn)用結(jié)合起來，讓生活與社會(huì)變成活教材。

筆者開發(fā)出系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正“沉”入生活、“浸”入活動(dòng)，如“課前三分自由秀、我來過把老師癮、好書推薦愛閱讀、班級博客我更新”等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為進(jìn)一步提升他們的語文核心素養(yǎng)及必備能力，筆者依據(jù)“廣泛征集、組長定奪、責(zé)任到人”的原則，成立了五個(gè)主題策劃組：負(fù)責(zé)“課前三分自由秀”活動(dòng)海選、甄別、點(diǎn)評和擇優(yōu)發(fā)布等系列工作的“演講評選策劃組”;負(fù)責(zé)“我來過把老師癮”活動(dòng)定課題、選教案、面試講、選優(yōu)推薦的“海選老師策劃組”;負(fù)責(zé)“好書推薦愛閱讀”活動(dòng)的淘好書、漂流讀、樂分享和喜推薦的“閱讀分享策劃組”;負(fù)責(zé)“班級博客我更新”活動(dòng)監(jiān)督落實(shí)、量化評比、點(diǎn)評修改、推優(yōu)投稿等工作的“博文淘優(yōu)策劃組”;負(fù)責(zé)“集體慶生歡樂多”活動(dòng)方案的制訂、“壽星”統(tǒng)計(jì)、義工招募、流程設(shè)計(jì)等工作的“生日慶典策劃組”。這種“沉·浸式”的活動(dòng)探究，將學(xué)生推向“舞臺中央”，倒逼他們在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在做與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法。

“沉·浸式”語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“沉”和“浸”，前者指向“知識下沉到現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生下沉到文本中”;后者指向“浸潤文本、置身其中、融入體驗(yàn)”。二者相輔相成。

（作者單位：孝感市云夢縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）