陳大偉

成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長、課程與教學(xué)改革，對教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師幸福生活、校本研修、觀課議課等有比較獨到的研究，并在全國產(chǎn)生了廣泛而積極的影響;主持建設(shè)的“教師職業(yè)道德”成為國家級一流本科課程（線上課程）;首倡并致力于推進(jìn)觀課議課和理想課堂建設(shè)，在《人民教育》刊發(fā)的“觀課議課”系列文章（共33件）被列為“《人民教育》創(chuàng)刊60年報道過的最有影響力的事件”;出版《觀課議課與課程建設(shè)》《幸福教育與理想課堂八講》《影像中的教育學(xué)：從電影中體悟教育與人生》等24部著作;多篇論文在中國人民大學(xué)資料復(fù)印中心全文復(fù)印;多次獲得四川省教學(xué)成果獎和成都市社會科學(xué)成果獎。

這是本專欄最后一期，主要回答一些一線教師關(guān)切的專業(yè)成長問題。

一、觀察和反思自己課堂教學(xué)的方法

問：在《從研究和時間兩個維度看教學(xué)反思》一文中，您提到了觀察自己的教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)反思的方法。這是一種好方法，但這種方法需要充分的時間做保障。請問：有沒有費時較少的自我觀察方法？

答：拍攝自己的常態(tài)課，觀察自己上課的錄像，然后一字一句地整理課堂教學(xué)過程，在對課堂教學(xué)進(jìn)行反思和討論的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃未來的教學(xué)活動，這樣的反思方式的確比較費時間，但“一分耕耘，一分收獲”，付出才有回報。如果目標(biāo)正確，方法有效，有可能付出越多收獲越多?！盾髯印ば奚怼分姓f：“道阻且長，行則將至;行而不輟，未來可期?！惫ぷ髌陂g沒有時間做，寒暑假是不是可以試著做一做？如果相信做過和沒有做一定不一樣，那就可以試一試，哪怕試一次?？梢园炎约旱恼n用錄音設(shè)備錄下來，在公交站等車時，或是在地鐵上聽，聽多少是多少。如果這樣的時間也沒有，那就每節(jié)課按時下課，用幾分鐘時間想想剛上過的課：哪些地方滿意？哪些地方不滿意？下一節(jié)課，自己可以從哪些方面做一點改變和調(diào)整？常聽老人說：“不怕慢，就怕站。”這樣積累著、改變著，日進(jìn)一卒，功不唐捐。

需要提醒的是，這樣的反觀要不時按下“暫停鍵”。教育的問題是在慢中發(fā)現(xiàn)的，教育的智慧是在慢中想出來的。比如，可以在教學(xué)不流暢的地方“暫停”，想一想原因是什么、問題出在哪里、以后怎么辦;可以在教學(xué)意外處“暫停”，想一想這樣的意外有什么價值、應(yīng)該怎樣應(yīng)對;等等。人因思而變，認(rèn)真思考后的反觀能幫助我們從教學(xué)經(jīng)歷中淘洗出“成長的黃金”。

二、從問題到課題

問：我自己做了一些問題研究，很想據(jù)此申報區(qū)級課題。請問：怎么把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？

答：我主張教師首先要研究自己的問題。我們做課題研究不一定要等別人給你立項，可以自己給自己立項。當(dāng)然，因為想讓自己的研究更規(guī)范，能對其他人形成意義，同時也滿足個人評職、晉級等考核要求，把問題轉(zhuǎn)化為課題，這樣的想法也值得稱道和學(xué)習(xí)。

把問題轉(zhuǎn)化為課題，意味著要借助科研的方式研究和解決問題。我們可以把教師的研究區(qū)分為教研和科研。四川省教科所的周林研究員說：教研是一種更為自由的研究，在計劃性、系統(tǒng)性上沒有嚴(yán)格的要求，研究的持續(xù)時間比較短;科研是相對嚴(yán)格的研究，一般需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——尋找解決問題的方案——收集數(shù)據(jù)（將方案付諸實踐）證明方案——得出結(jié)論”的過程，其研究持續(xù)的時間相對較長。

我贊同這樣的區(qū)分。一般而言，教研層面的問題大多具有個人性、隨機(jī)性、短時性;科研具有普遍性、規(guī)劃性和長期性。通過教研不斷解決問題可能帶來個人教育經(jīng)驗的增加和改變;通過科研不斷解決問題帶來的是社會教育理性的豐富和教育實踐的有效。

把教研問題轉(zhuǎn)化為科研課題，需要問這樣幾個問題：一是研究的問題是只對自己有意義，還是對他人也有意義——這是對所研究問題意義的判斷，如果研究的問題只對自己有意義而對他人沒有意義，沒有形成社會關(guān)切，那么他人可能就不會感興趣;二是問問別人研究過這個問題沒有——這就需要查新，當(dāng)然教研也需要查一查有沒有人研究過這個問題、有沒有誰解決了自己想解決的問題，以防閉門造車、浪費時間和精力;三要問問是否有比較好的研究基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)可以是自己已有的問題解決的實踐基礎(chǔ)，也可以是研究的理性構(gòu)想和設(shè)計，目的是證明研究的有利條件和可行性。

另外，各地教育科研的立項條件并不相同，如果要申報課題，最好多向當(dāng)?shù)亟炭蒲胁块T的專職管理者請教。

三、從內(nèi)看成長

問：這么多年來，我很重視參加各種學(xué)習(xí)，也很重視自己的專業(yè)成長，但是論文發(fā)表不了，項目申報不上，賽課也沒有獲獎。請問：我該怎么看待目前的處境？參與這樣的學(xué)習(xí)到底有什么用？

答：出現(xiàn)一直在學(xué)習(xí)、一直在努力，但效果不理想的窘境，首先要審視自己的學(xué)習(xí)方式，比如是否學(xué)到了關(guān)鍵、是否用對了方法、是否學(xué)以致用?！兜赖陆?jīng)》說：“上士聞道，勤而行之;中士聞道，若存若亡;下士聞道，大笑之?！蔽覀円胍幌?，我們是否在用“上士”的方式學(xué)習(xí)？學(xué)過以后，是否用研究的方式在用？

再說說對成長帶來變化的體察。說到專業(yè)成長，很多朋友會定位于發(fā)表了論文、獲得了榮譽稱號、賽課獲得了某一個層次的獎勵等，并以此規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這當(dāng)然可以，也有必要，但主要定位于外在的目標(biāo)，可能出現(xiàn)這樣的問題——外在的目標(biāo)終究有限，很多外在的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)無法由自身決定;不論是目標(biāo)在滿足后被消耗，還是最終無法實現(xiàn)而落空，都有可能讓人對目標(biāo)產(chǎn)生失落和虛無的感覺。有效的成長評估不是把目光投向他處，而是轉(zhuǎn)向自身，體會成長所帶來的變化和收獲，從中獲得激勵和動力。

把目光投向自身，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行審視。

首先，審視自己教學(xué)的合理性、有效性是否增加了。合理性表現(xiàn)為合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。按照熊川武《反思性教學(xué)》的認(rèn)識，教學(xué)合理性包括教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性以及教學(xué)工具合理性。合理性的教學(xué)是有效的教學(xué)、高質(zhì)量的教學(xué)。有效教學(xué)主要指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)合理性、有效性的增加反映了投入和產(chǎn)出的變化，表現(xiàn)為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，審視自己的教學(xué)自覺性是否增加了。教學(xué)自覺性增加表現(xiàn)為開始積極主動地追求教育的意義、教學(xué)的意義，追求有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)生活。自覺性增加意味著研究開始成為一種新的生活方式，當(dāng)研究性教學(xué)成為新的教學(xué)方式時，教學(xué)會更加具有理性，我們就開始由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

最后，審視教學(xué)效能感是否增加了。教學(xué)效能感是教師對影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教學(xué)效能感增加表現(xiàn)為對自己教學(xué)能力的自信心的增加，它使我們對教學(xué)行為導(dǎo)致的結(jié)果有更為清醒的認(rèn)識，并對結(jié)果充滿信心。教學(xué)信心不斷增強(qiáng)將使我們的教育生存方式更加積極主動，從而滿懷信心、充滿活力地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，享受由創(chuàng)造帶來的教師的幸福生活。比如，對不涉及評獎的公開課和教研課，你現(xiàn)在是否愿意主動承擔(dān)？在成長中，我們的變化可能是：從不愿意承擔(dān)到可以承擔(dān)，再到主動爭取。這種變化的實質(zhì)是自身效能感的增加。

四、在案例研究中獲得實踐性知識

問：在觀課議課的實現(xiàn)方式中，你特別注重從現(xiàn)場到問題的案例研究，并指出實踐中的教育真理具有境脈特征。如何看待從案例中獲得知識？具有情境性會不會失去了普遍性，也就失去了研究的意義和價值？

答：從案例研究的要求看，案例研究是通過對典型教育事件進(jìn)行分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。研究案例需要對案例進(jìn)行從“個”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括;需要完成從具體行為到經(jīng)驗的提煉，并努力將經(jīng)驗抽象到理論層次。經(jīng)驗的適用范圍與經(jīng)驗的抽象程度緊密相關(guān)，沒有什么比高明的理論更適于運用，所以我們要將案例知識遷移，以發(fā)揮其對紛繁復(fù)雜的教育實踐的指導(dǎo)作用。案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法中跳出來，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育原則和原理。對案例知識進(jìn)行抽象將促進(jìn)教育理論和實踐的共同發(fā)展：得到教育實踐的滋養(yǎng)，教育理論因具有實踐的根基和樣例而生動、有活力;得到教育理論的燭照，教育實踐因富有教育理性將更加自覺和自信。

從案例研究的意義看，它可以建立起教育行動和行動效果之間的關(guān)聯(lián)，獲得針對類似教育情境的應(yīng)對辦法;可以對實踐行動和實踐效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對當(dāng)事者的教育決策和行為方式進(jìn)行解讀，從中概括出教育實踐的相關(guān)原則和理論，并借鑒、批評實踐者的思維和行為方式;可以追尋實踐者的教育價值追求并澄清自我的教育價值觀念，重新認(rèn)識和理解教育的意義。獲得方法和技術(shù)、原則和方式、價值和意義，這樣的案例研究架設(shè)了理論和實踐的橋梁。

從研究成果看，案例研究所獲得的知識是具有境脈特征、故事背景的有層次的教育實踐知識。它不是一種必然性知識，也就是相同的行動未必一定出現(xiàn)相同的效果。它是一種可能性的或然性知識，也就是根據(jù)案例知識采取相同的行動或許能帶來相同的結(jié)果，也可能出現(xiàn)另一種結(jié)果。在或然性知識中，有的可能性大一些，有的可能性小一些。教育案例研究獲得的不是建立在邏輯推理基礎(chǔ)上的必然性知識，而是統(tǒng)計意義上的概率知識、可能性知識。

從案例知識的實踐價值看，借助案例可以認(rèn)識和理解更多的教育可能性，從中分析更可靠、可能性更大的策略和方法。我們要發(fā)揮案例對紛繁復(fù)雜的教育實踐的指導(dǎo)作用，在案例研究的過程中，要盡可能從具體的操作程序和方法中跳出來，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于實踐倫理、實踐原則等更上位的教育知識，并根據(jù)實踐情境靈活運用案例知識。這猶如下圍棋，打譜可以使自己見多識廣、心中“有譜”，心中“有譜”下棋才有底氣;譜中有定式，定式是實踐可能性更大的譜，所以我們要多研究定式，記住一些定式;掌握定式以后，還要關(guān)注棋理，因為下棋不是死守定式，而是在遵循基本棋理的前提下，創(chuàng)造性地運用定式。