王雯 張龍輝 劉桐芬

摘 ?要：文章系統(tǒng)分析了相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，兩種常見(jiàn)的混合式教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并以環(huán)境類專業(yè)課清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為案例，具體探討了其在實(shí)施中的學(xué)情與效果。其中兩種混合式教學(xué)模式分別是線上為主線下為輔和線下為主SPOC為輔的兩種模式。結(jié)果表明，混合式教學(xué)在大多數(shù)情況下優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)，而線下為主SPOC為輔的教學(xué)模式效果更好。但對(duì)于理解、推演、計(jì)算等高階內(nèi)容，混合式教學(xué)中的線下部分和傳統(tǒng)的線下教學(xué)都有一定的優(yōu)勢(shì)。從文章的學(xué)情分析可以看出，未來(lái)高校課程的教學(xué)改革中應(yīng)注意針對(duì)性地分析特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;環(huán)境專業(yè);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0049-05

Abstract： The strengths and weakness of two common blended teaching modes were analyzed， comparing with traditional face to face teaching. Cleaner Production and Circular Economy， which is professional course of environmental specialties， was used to practice these different teaching modes. The learning situation and study effect were collected and discussed. One blended mode is based on online teaching and attached with offline teaching and discussing， while another blended mode is based on face to face teaching and attached with SPOC online teaching. The result showed that blended modes are better than face to face mode in general， while offline plus SPOC mode is even better. But in specific to high order contents， such as understanding， deducing， and calculating， face to face teaching has more advantages， which is used in traditional mode and offline plus SPOC mode. Based on this learning situation analysis， the future teaching reform in college courses need to focus on teaching strategy selection， on account of the learning contents analysis.

Keywords： learning analysis; environmental specialties; blended teaching

一、課程教學(xué)改革的背景及難點(diǎn)分析

在高校教學(xué)改革逐漸深化的大背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，增加多種媒介在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為高校課程改革的大方向[1]。特別是2020年新冠肺炎疫情大爆發(fā)后，為避免人群聚集，線上教學(xué)、混合教學(xué)在高校專業(yè)課上的應(yīng)用取得了爆發(fā)式增長(zhǎng)。

隨著嚴(yán)格管控期間的大規(guī)模線上教學(xué)，和部分城市間歇式隔離的短期線上教學(xué)，以及后疫情時(shí)期的混合式教學(xué)，積累了大量線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露出一些實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題[2]。特別是學(xué)生群體在這樣的教學(xué)過(guò)程中，軟硬件條件和心理上的接受度，以及教學(xué)效果，有待于分析總結(jié)。

與此同時(shí)，本科教學(xué)不同于中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，其中相當(dāng)一部分專業(yè)課的綜合性、非標(biāo)性和應(yīng)用性非常突出，使得混合式教學(xué)存在特有的困難[3]。本文擬以環(huán)境與資源類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)為例進(jìn)行學(xué)情分析，將疫情大爆發(fā)時(shí)期、后疫情時(shí)期所進(jìn)行的混合式教學(xué)，與課程傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行比較，以探討高校專業(yè)課在不同類型內(nèi)容、不同時(shí)期下所適合的教學(xué)方式。

二、課程內(nèi)容與混合式教學(xué)的方式

作為一門專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、有一定難度，且極具應(yīng)用性的專業(yè)選修課，以清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程作為案例，來(lái)分析本科專業(yè)課程的混合式教學(xué)改革有一定的代表性。該課程涉及到以生產(chǎn)為主，包含供給側(cè)至消費(fèi)端的資源減量化、循環(huán)化利用的專業(yè)內(nèi)容[4-5]。在環(huán)境類和資源類專業(yè)普遍作為專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)。學(xué)科內(nèi)容上除需要環(huán)境與資源學(xué)基礎(chǔ)外，還涉及數(shù)理及化工基礎(chǔ)、生產(chǎn)中的工程內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)分析和管理措施等，內(nèi)容跨度大[6]。其中包括物料衡算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析及LCA清單分析等內(nèi)容有相當(dāng)大的難度。而課程本身案例豐富，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

對(duì)于這樣的課程，傳統(tǒng)的線下授課存在諸多問(wèn)題。因其知識(shí)跨度大且有一定難度，授課內(nèi)容難以深入。而實(shí)用性強(qiáng)、案例多，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)的實(shí)踐難免存在錯(cuò)位。另外，對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和知識(shí)跨度的要求，造成學(xué)生基礎(chǔ)差異凸顯，學(xué)習(xí)效果不均衡。而傳統(tǒng)線下教學(xué)學(xué)生自主性不強(qiáng)、學(xué)時(shí)不足等問(wèn)題在這個(gè)背景下就顯得尤其突出。對(duì)此類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革很可能極大地提高教學(xué)效果，是非常有必要有意義的。

特別是2020年新冠肺炎疫情全球大爆發(fā)以后，我國(guó)在2-5月采取了嚴(yán)格管控措施，全國(guó)高校只能線上授課，成為探究混合式教學(xué)實(shí)施的一個(gè)契機(jī)。隨后的秋季學(xué)期中，大部分高校也采取了推遲返校，線上教學(xué)2-4周的措施。而本課程教學(xué)小組抓住這個(gè)機(jī)遇，結(jié)合兩個(gè)學(xué)期中本課程教師的線上授課、學(xué)生隔離期間的線上教學(xué)活動(dòng)、中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程和返校后的線下授課，嘗試了不同的教學(xué)模式，并進(jìn)行了學(xué)情分析。

以下分別介紹這三種教學(xué)模式的具體實(shí)施。

1. 傳統(tǒng)線下授課主要流程及考核方法

模式1為傳統(tǒng)授課方式的簡(jiǎn)單改良，以2019年春季學(xué)期為案例。教學(xué)過(guò)程以教師線下講授為主，利用公共郵箱等方式作為學(xué)生提交和交流學(xué)習(xí)素材的渠道。主要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂上進(jìn)行的：教師講授、隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)試和小組展示;線上進(jìn)行的：素材共享和作業(yè)提交;課后線下進(jìn)行的：小組討論。

期末考核的總評(píng)成績(jī)包括70%的結(jié)課成績(jī)，10%的階段性測(cè)試，10%的作業(yè)成績(jī)，5%的小組討論，及5%的平時(shí)表現(xiàn)。其中，結(jié)課成績(jī)?yōu)殚_(kāi)卷考試，試卷庫(kù)抽題，試題類型包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述等四種。

2. 疫情期間線上為主教學(xué)的主要流程及考核方法

模式2以線上授課為主，是2020年春季學(xué)期疫情爆發(fā)全國(guó)嚴(yán)格封閉管理，高校推遲開(kāi)學(xué)后的實(shí)踐。教師在絕大部分的授課時(shí)間中都是利用QQ分屏直播的方式講授課程內(nèi)容并展示PPT，同時(shí)開(kāi)啟雨課堂進(jìn)行隨堂測(cè)試、學(xué)生交流、小組展示等活動(dòng)，只在臨近期末的兩次課程進(jìn)行了線下授課;課下分布在各地的學(xué)生利用QQ進(jìn)行素材共享和小組討論;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)免費(fèi)的國(guó)家級(jí)MOOC精品課循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)，在平時(shí)成績(jī)中有適當(dāng)引導(dǎo)。

期末考核的總評(píng)成績(jī)包括60%的結(jié)課成績(jī)，10%的階段性測(cè)試，10%的作業(yè)成績(jī)，10%的小組討論與展示，5%的MOOC自學(xué)表現(xiàn)，及5%的平時(shí)表現(xiàn)。其中結(jié)課成績(jī)考核方式無(wú)變化。

3.后疫情時(shí)代線下為主混合教學(xué)的主要流程及考核方法

模式3部分學(xué)時(shí)線下授課，部分學(xué)時(shí)線上SPOC課程，是在2021年春根據(jù)上一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的改進(jìn)。課程32學(xué)時(shí)的授課時(shí)間中，80%由主講老師線下講授，另20%依托國(guó)家級(jí)MOOC精品課循環(huán)經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展型企業(yè)建立SPOC線上課程教授。除授課外，在SPOC課程討論區(qū)進(jìn)行素材交流、小組展示和論壇討論，在作業(yè)區(qū)提交作業(yè)。同時(shí)，利用雨課堂進(jìn)行課堂反饋，隨堂提問(wèn)，階段性測(cè)試等。課后線下進(jìn)行學(xué)生小組討論。

期末考核的總評(píng)成績(jī)包括60%的結(jié)課成績(jī)，10%的階段性測(cè)試，20%的線上成績(jī)，10%的小組討論與展示。其中結(jié)課成績(jī)考核方式無(wú)變化，線上成績(jī)出自SPOC課程，其中線上表現(xiàn)占30%，線上測(cè)驗(yàn)占50%、線上討論占20%。

鑒于清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程實(shí)際上先后進(jìn)行了三種典型教學(xué)模式的實(shí)踐，而三種教學(xué)模式各自存在優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)學(xué)情及效果進(jìn)行詳細(xì)地分析，可以幫助進(jìn)一步優(yōu)化未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

三、課程的學(xué)情分析與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）從成績(jī)和學(xué)生反饋看三種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

對(duì)三種教學(xué)模式下課程期末的結(jié)課考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)進(jìn)行比較，圖1顯示了成績(jī)的變化，及三種模式下成績(jī)的顯著性差異檢驗(yàn)。從圖中可以看出，在三種教學(xué)模式的逐步改革中，無(wú)論是結(jié)課成績(jī)還是綜合了各方面之后計(jì)算出的總評(píng)成績(jī)，均表現(xiàn)出了一定的成長(zhǎng)。兩種混合教學(xué)的模式成績(jī)均明顯高于傳統(tǒng)的線下模式。而兩種混合模式彼此之間卷面成績(jī)稍有增長(zhǎng)但無(wú)顯著差異，而總評(píng)成績(jī)差異不大。說(shuō)明教學(xué)改革是成功的，混合教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

通過(guò)具體數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查和討論區(qū)反饋，具體分析學(xué)情，可以看出三種教學(xué)模式各自有其優(yōu)劣勢(shì)。

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式可以借用多年來(lái)各方面積累的經(jīng)驗(yàn)，有著成熟的運(yùn)行流程和評(píng)價(jià)方法，其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)效果穩(wěn)定可靠，與現(xiàn)有的培養(yǎng)體系嵌合度高，課堂反饋直接，學(xué)生和教師較容易接受，學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率較高。

但其缺陷也是很明顯的。首先，教學(xué)形式單一，近幾年互聯(lián)網(wǎng)多媒體發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出多種新的學(xué)習(xí)素材，這些素材形式新穎，吸引力大，但往往很難直接有機(jī)的結(jié)合在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。其次，課內(nèi)講授時(shí)長(zhǎng)有限，在固定且相對(duì)稀缺的課內(nèi)時(shí)間，要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)偏多，而本課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度均有較高要求，課堂上能充分展示并保證學(xué)生接受的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就引出了傳統(tǒng)教學(xué)的第三個(gè)缺陷，當(dāng)課內(nèi)展示內(nèi)容有限時(shí)，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以上傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題也是高校大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行教學(xué)改革的深層次原因。

2. 疫情期間線上為主教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

線上授課本來(lái)是不得已而為之的一個(gè)行為，但從實(shí)施效果看，具備很多優(yōu)勢(shì)。首先，線上授課是應(yīng)對(duì)重大公共安全突發(fā)事件的一個(gè)很好的備選方案，疫情肆虐全球已近兩年，全球各高校、教師、學(xué)生群體都積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，線上授課中教師與學(xué)生的線上互動(dòng)也可以很及時(shí)，特別適合在傳統(tǒng)課堂中因?yàn)樾愿竦仍虿辉概c教師交流的學(xué)生。從雨課堂彈幕、討論、QQ群發(fā)言的記錄來(lái)看，線上發(fā)言積極的群體與傳統(tǒng)課堂中發(fā)言積極的群體分布差異較大，且線上發(fā)言總體數(shù)量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)線下課堂，教有余力的教師可以及時(shí)獲得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

同時(shí)，疫情期間線上教學(xué)暴露出一些缺陷和問(wèn)題。首先，硬件條件上，學(xué)生之間受經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)際情況制約，差異極大，教師群體對(duì)新技術(shù)的掌握能力也有差異，難以標(biāo)準(zhǔn)化。其次，心理上，學(xué)生一方面沒(méi)有學(xué)習(xí)場(chǎng)地的約束，缺乏儀式感，另一方面沒(méi)有同學(xué)一起營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，從而影響學(xué)習(xí)效果。更重要的是，非語(yǔ)言的信息交流受阻，教師和學(xué)生都無(wú)法及時(shí)獲得對(duì)方形體、表情、姿態(tài)等方面的信息，不利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。圖2顯示了通過(guò)問(wèn)卷和討論區(qū)的反饋，學(xué)生反映的疫情期間教學(xué)軟硬件和學(xué)習(xí)心理中的問(wèn)題。

因?yàn)橐陨线@些問(wèn)題的存在，整體上看，某些知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)效果較好，而在講授一些有一定難度的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師無(wú)法在短時(shí)間同時(shí)捕捉到大部分學(xué)生掌握的程度，而學(xué)生自身保持注意力有困難，又無(wú)法像傳統(tǒng)課堂一樣及時(shí)求助于同學(xué)，很容易造成深度內(nèi)容教學(xué)效果下降。

3. 線下為主SPOC為輔混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

從實(shí)踐效果來(lái)看，線下為主SPOC輔助的混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)線下授課和線上數(shù)據(jù)豐富的優(yōu)勢(shì)。首先，極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生可接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)這種牽涉面廣，背景知識(shí)要求多的課程，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)的不足。其次，更適合開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)階段和小組討論中設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并形成自己的專業(yè)偏好。另外，SPOC的數(shù)據(jù)支持較全面，可以實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)反饋的教學(xué)調(diào)整，例如分內(nèi)容、分難度、分層次、對(duì)不同接受度的學(xué)生適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)性地增減線上自學(xué)學(xué)時(shí)，推薦閱讀深度擴(kuò)展資料等。

雖然混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)很大，但相比傳統(tǒng)課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，對(duì)學(xué)習(xí)硬件條件的要求較高，基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、電腦、手機(jī)及相應(yīng)的軟件配置等是必須的，對(duì)于貧困地區(qū)學(xué)生必須考慮到這些造成的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，線下授課時(shí)基于雨課堂進(jìn)行的隨堂提問(wèn)、討論等內(nèi)容涉及多媒體任務(wù)切換處理，有研究顯示這類行為可能影響學(xué)習(xí)效果[7]，實(shí)踐中也觀察到學(xué)生注意力被分散的現(xiàn)象。另外，線下授課和SPOC課程總和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)實(shí)際是大于傳統(tǒng)的線下授課時(shí)長(zhǎng)的，在呈現(xiàn)了更豐富的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，其單位時(shí)間的教學(xué)密度、單位時(shí)間的知識(shí)傳遞總量是偏低的，也占用了學(xué)生更多的課余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，需要慎用。

不同的教學(xué)模式實(shí)際上顯示出在不同類型的教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)勢(shì)度有差異，并沒(méi)有某一種教學(xué)模式對(duì)于所有教學(xué)內(nèi)容都擅長(zhǎng)。有必要探討不同類型教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)模式。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類細(xì)化，具體分析不同類型在不同模式下的教學(xué)效果。

（二）探究不同類型教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)模式

清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)能力包括四大類：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、吸收信息后的理解力、借助已有信息進(jìn)行推演的能力和計(jì)算能力。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)這四種基本能力的要求不同。在實(shí)踐中可以看出，不同教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)不同能力的掌握有差異。特別是計(jì)算能力的學(xué)習(xí)效果，混合式教學(xué)中教學(xué)效果不同于其他能力的效果。

因此，選取了差異度較大的四個(gè)典型教學(xué)內(nèi)容，分別分析了學(xué)生在不同模式下的掌握程度。圖3表現(xiàn)了不同內(nèi)容側(cè)重的能力差異。四個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別是：（1）課程中以“能源”為主的資源分布、利用、氣候變化等相關(guān)的知識(shí)性內(nèi)容，側(cè)重背景知識(shí)的積累，同時(shí)需兼顧信息的理解力和基于基本知識(shí)推演的能力，而對(duì)計(jì)算能力要求較低。（2）與產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中資源的循環(huán)代謝等相關(guān)的“工業(yè)代謝”內(nèi)容，要求有較深厚的知識(shí)積累和對(duì)信息的理解，同時(shí)具備一定的推演和計(jì)算能力。（3）產(chǎn)品從搖籃到墳?zāi)沟摹癓CA”分析，涉及生命周期評(píng)價(jià)的基本知識(shí)框架，要求學(xué)生能夠針對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推演與計(jì)算。（4）工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中相關(guān)物質(zhì)合成轉(zhuǎn)化等的“物料衡算”內(nèi)容，要求學(xué)生在具備相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有一定的推演能力，并有較強(qiáng)的計(jì)算能力。

實(shí)施三種教學(xué)模式后，將期末開(kāi)卷考試中涉及以上四部分內(nèi)容的題目篩選出來(lái)，分別進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，并以該部分題目的滿分進(jìn)行歸一化，以非配對(duì)T檢驗(yàn)驗(yàn)證成績(jī)差異的顯著性。圖4分別展示了這四類教學(xué)內(nèi)容在三種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果?？梢钥闯觯煌慕虒W(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這些能力側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，可據(jù)此分析不同能力適合的教學(xué)模式。

總體而言，除“物料衡算”相關(guān)內(nèi)容外，對(duì)于其他三類教學(xué)內(nèi)容，兩種混合教學(xué)模式的成績(jī)均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)。其中“能源”類內(nèi)容，更側(cè)重知識(shí)積累，兼顧理解和推演能力，兩類混合式教學(xué)的成績(jī)均顯著高于線下教學(xué)。而疫情期間線上教學(xué)為主的成績(jī)最好，與線下相比差異極顯著，與線下SPOC結(jié)合的相比也存在顯著差異，說(shuō)明對(duì)于知識(shí)性內(nèi)容，線上教學(xué)很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生能夠接觸的范圍，提高了知識(shí)的廣度，而知識(shí)的擴(kuò)展也有助于學(xué)生理解能力和推演能力的提高。

“工業(yè)代謝”相關(guān)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的廣度和信息的理解能力均有較高要求，同時(shí)還要求有一定的計(jì)算和推演能力。兩種混合式教學(xué)的平均成績(jī)均顯著高于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線下為主SPOC為輔的混合式教學(xué)成績(jī)的差異極顯著，同時(shí)該教學(xué)模式的成績(jī)也略高于線上為主的混合式教學(xué)。說(shuō)明混合式教學(xué)在擴(kuò)充知識(shí)面上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師的面授提高了學(xué)生的理解等信息深度處理的能力。

“LCA分析”部分要求學(xué)生除具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的計(jì)算和外推能力。和“工業(yè)代謝”類似，此類教學(xué)內(nèi)容混合式教學(xué)顯著優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線下為主SPOC為輔的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)極顯著，也略優(yōu)于線上為主的混合式教學(xué)?！肮I(yè)代謝”與“LCA分析”部分的結(jié)果表明，對(duì)于一些需要教師引導(dǎo)的高階能力，如理解能力和推演能力，線下為主SPOC為輔的混合式教學(xué)具備一定的優(yōu)勢(shì)，即可以通過(guò)線上部分的內(nèi)容幫助學(xué)生鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，又可以在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上由教師在線下進(jìn)行深度教學(xué)。

而四部分教學(xué)內(nèi)容中結(jié)果差異較大的是“物料衡算”。傳統(tǒng)線下教學(xué)和線下為主混合教學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異，但線上為主的混合教學(xué)成績(jī)極顯著的低于另兩種教學(xué)模式，說(shuō)明線上教學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容是一個(gè)不適合的改革舉措?？紤]到“物料衡算”這部分與另外三部分內(nèi)容主要的差異在于對(duì)計(jì)算能力的要求非常突出，分析很可能是這部分能力的傳授，要求教師面對(duì)面給學(xué)生指導(dǎo)，線上教學(xué)效果較差。這一點(diǎn)在以往的教學(xué)交流中也有共識(shí)[8]，計(jì)算類內(nèi)容嚴(yán)重依賴教師與學(xué)生的接觸互動(dòng)，傳統(tǒng)PPT甚至無(wú)法替代板書(shū)的功能?？梢韵胂螅粼谄聊粌啥?，無(wú)同學(xué)交流的線上教學(xué)，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培訓(xùn)較為無(wú)力。

綜合四部分內(nèi)容的學(xué)情分析來(lái)看，混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還是很明顯的。特別是對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的擴(kuò)充，線上教學(xué)在延長(zhǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間和提升知識(shí)廣度方面表現(xiàn)突出，而這些也是其他高階學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，線下教學(xué)仍是不可或缺的，對(duì)于理解能力，推演能力這些高階能力，線上講授效果還是略差于線下課堂。而這種差異最明顯是表現(xiàn)在計(jì)算能力方面，面對(duì)面的講授效果明顯優(yōu)于同樣的老師線上進(jìn)行的講授。

因此，針對(duì)清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)這種綜合了基礎(chǔ)知識(shí)、理解、計(jì)算與推演能力的專業(yè)選修課，課程整體上采用線下為主，SPOC為輔的混合式教學(xué)，是當(dāng)前學(xué)情下更適合的教學(xué)模式。這一點(diǎn)，無(wú)論是課程結(jié)課成績(jī)、總評(píng)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，還是考慮到不同教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)的分析，都是一致的。

而在課程具體教學(xué)學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容，基于不同內(nèi)容所要求學(xué)生能力的差異進(jìn)行分析，安排線上線下學(xué)時(shí)分布。例如，可以將更多知識(shí)性內(nèi)容分布在線上學(xué)時(shí)中，有助于利用現(xiàn)有的國(guó)家精品MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充知識(shí)范圍。同時(shí)，以此為先導(dǎo)，在知識(shí)性內(nèi)容線上學(xué)習(xí)之后，再安排相關(guān)的理解性和推演性的內(nèi)容在線下學(xué)習(xí)，節(jié)約了線下學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，這些高階教學(xué)內(nèi)容也更適合線下教師面授。特別是對(duì)于“物料衡算”這類計(jì)算能力培訓(xùn)尤其突出的內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重線下學(xué)時(shí)的安排。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年，隨著各高校教學(xué)改革的推進(jìn)，線上教學(xué)、混合式教學(xué)的實(shí)踐逐漸豐富。特別是疫情后，世界范圍內(nèi)線上教學(xué)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出了相當(dāng)多的教學(xué)形式探索。因而很有必要在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些教學(xué)形式的實(shí)際運(yùn)行效果，操作中的學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析。特別是有針對(duì)性地結(jié)合不同課程特點(diǎn)，探索適合的教學(xué)模式。

本論文以環(huán)境資源類專業(yè)課清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐為例，分析了兩種不同模式的混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)的學(xué)情差異。證明針對(duì)此類課程，混合式教學(xué)總體上效果優(yōu)于傳統(tǒng)單一線下教學(xué)，但應(yīng)詳細(xì)分析具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同內(nèi)容涉及的培養(yǎng)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線下線上學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)占比與具體教學(xué)實(shí)踐。

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