謝林花 安丹 趙串串 王家宏

摘 ?要：融合思政教育的“金課”建設(shè)是高校實驗教學(xué)改革發(fā)展的方向。環(huán)境監(jiān)測實驗課程是環(huán)境監(jiān)測理論與實踐連接的重要紐帶，是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要支撐。文章闡述了環(huán)境監(jiān)測實驗課程融合思政教育之必要性以及實驗教學(xué)全過程融入思政教育的方法，同時結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價體系三方面的探索提出了打造環(huán)境監(jiān)測實驗課“金課”建設(shè)的策略，以期為其他高校實驗課程教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：思政教育;金課;環(huán)境監(jiān)測實驗課程

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0058-05

Abstract： The construction of a golden course integrating ideological and political education is the direction of development of experimental teaching reform in colleges and universities. Environmental Monitoring Experimental Courses are an important link between environmental monitoring theory and practice， and an important support for promoting the construction of ecological civilization. The paper explains the necessity of integrating ideological and political education in Environmental Monitoring Experimental Courses and the method of integrating ideological and political education into the whole process of experimental teaching. At the same time， combining the exploration of the teaching objectives， teaching mode and evaluation system of the course， the article puts forward a strategy to build the golden course of Environmental Monitoring Experimental Courses in order to provide ideas for the teaching reform of experiment courses in other colleges and universities.

Keywords： ideological and political education; golden Lesson; Environmental Monitoring Experiment Course

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2018年，教育部在高等學(xué)校本科教育工作會議上提出各高校要淘汰“水課”，打造“金課”。2019年，教育部提出實施一流本科課程建設(shè)的“雙萬計劃”，即用三年時間建成萬門左右的國家級和萬門左右省級一流本科課程。在這樣的背景下，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量課堂[1]，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者是每一位高校教師的必然選擇和神圣使命。

環(huán)境監(jiān)測實驗課程是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的一門必修實踐課，是對環(huán)境監(jiān)測理論知識的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、解決問題的實踐操作能力和勇于探索的創(chuàng)新精神等都具有重要的意義。將思想政治教育巧妙地融合在實驗教學(xué)里，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識、增加實戰(zhàn)動手能力的同時增加職業(yè)敬畏感和愛國情愫，實現(xiàn)從人生觀、價值觀和世界觀三方面進(jìn)行微滲透，培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)能力，又有價值辨識、知識素養(yǎng)、豐盈情感的專業(yè)人才。

一、“課程思政”和“金課”的內(nèi)涵和意義

“思政”即為“思想政治”的縮寫，在教育教學(xué)中可引申為“思想政治教育”，即人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，故“課程思政”可理解為“通過課程或課堂教學(xué)進(jìn)行人生觀、價值觀和世界觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)”，即是將思想政治教育寓于或融入專業(yè)課中，依托專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育實踐活動，發(fā)揮“隱性思政”的功用，與思想政治理論課的“顯性思政”協(xié)同合作，共同構(gòu)建全課程育人格局[2]。換言之，課程思政的內(nèi)涵是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，于潤物無聲之間實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)[3]。

“金課”，其概念是針對“水課”一詞而言?！八n”，顧名思義為含有水分的課程，就是停留在記憶、理解和簡單運用層面上的陳述性低階課堂[4]，教師以滿堂灌方式，機械化照本宣科地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)被動消極，教師教學(xué)態(tài)度松散、教學(xué)質(zhì)量低。“金課”即為深入到分析、評價與創(chuàng)造層面的程序性、策略性的高階課堂，其構(gòu)成要素為“探究性、批判性、對話性、開放性和知行合一”[4]，具體體現(xiàn)在教學(xué)上主要表現(xiàn)在通過增加課程難度、拓展課程深度，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度等方式來提高課程教學(xué)質(zhì)量[5]。因此，“金課”的建設(shè)是著眼于學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對整個課程系統(tǒng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)評價體系等多方面提出了全新的質(zhì)量要求，要求重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，發(fā)展學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力[6]，以滿足新時代社會發(fā)展對人才的需求。

二、融合思政教育打造環(huán)境監(jiān)測實驗課程“金課”的必要性

近年來，隨著生態(tài)文明建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心，環(huán)境問題日益受到人們的關(guān)注，高等院校培養(yǎng)的環(huán)境專業(yè)人才，作為環(huán)保事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，也越來越得到重視。我國對環(huán)境專業(yè)人才的需求量急增，同時也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了更高要求。因此，探索環(huán)境監(jiān)測實驗課程思想政治教育教學(xué)改革具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（一）高等教育人才培養(yǎng)的職責(zé)使命使然

我國的高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的職責(zé)使命。高等教育必須以立德樹人為根本任務(wù)，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確的政治方向，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，把做人做事的基本準(zhǔn)則融入到課程教學(xué)中，育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把人格的養(yǎng)成、知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來，使教學(xué)工作的目標(biāo)與立德樹人思想融合起來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人成長成才與投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實踐緊密相連，使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）新工科培養(yǎng)工程專業(yè)人才的任務(wù)使然

目前，新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已孕育興起，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎[7]，為主動應(yīng)對這一發(fā)展態(tài)勢，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域的工程科技人才，升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)[8]。那么如何培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力及實踐技能的新型工程人才，成為近年來國內(nèi)高校教學(xué)改革關(guān)注的焦點。

新工科是高等工程教育在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略與部署。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求中，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、終身學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)和能力不能僅依靠思政課程來達(dá)成，還需要通過專業(yè)課程思政教育來實現(xiàn)[9]。在這種形勢下，以新工科建設(shè)為契機，“面向未來、謀劃未來、引領(lǐng)未來、收獲未來，探索創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的人才培養(yǎng)”的新理念[8]為目前的實驗教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)新的人才培養(yǎng)理念，實驗課程不僅傳授知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及價值觀。因此，在實驗課程中引入思政教育，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是實驗課程助力新工科建設(shè)的一個重要方向。

（三）環(huán)境監(jiān)測實驗課程特點使然

環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測理論課程的基礎(chǔ)上，通過具體實驗項目任務(wù)的實踐進(jìn)一步鞏固課堂各模塊知識，深入掌握實驗原理和方法，因其實驗內(nèi)容涉及水、氣、土及噪聲等不同環(huán)境要素，實踐性強，應(yīng)用性廣，可訓(xùn)練學(xué)生儀器操作能力，培養(yǎng)其解決環(huán)境復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新思維能力，因此，環(huán)境監(jiān)測實驗在環(huán)境類專業(yè)中占有極其重要的作用和地位。

此外，環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可到環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)或環(huán)境管理部門等從事監(jiān)測分析等工作。環(huán)境監(jiān)測是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)工作，是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要支撐，環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)是客觀評價環(huán)境質(zhì)量狀況、反映污染治理成效、實施環(huán)境管理與決策的基本依據(jù)，而監(jiān)測數(shù)據(jù)來源具備真實性、科學(xué)性和權(quán)威性等特性，因此，對學(xué)生的思想教育尤為重要。將思想政治教育與實驗課程有機結(jié)合，將立德樹人思想融入環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)之中，不僅注重監(jiān)測基礎(chǔ)理論和實踐能力的培養(yǎng)，還堅定“綠水青山就是金山銀山”的思想道德教育和家國情懷，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的偉大復(fù)興事業(yè)之中，樹立環(huán)境監(jiān)測人才思想進(jìn)步、專業(yè)實踐能力扎實的積極形象，真正做到教書且育人。只有這樣，才能為建設(shè)中國特色社會主義培養(yǎng)大批的可靠接班人。

（四）環(huán)境監(jiān)測實驗課程學(xué)情特征使然

環(huán)境監(jiān)測實驗課程在大學(xué)二年級開設(shè)，是環(huán)境類專業(yè)本科生最先接觸到的專業(yè)課，雖然學(xué)生學(xué)了很多的基礎(chǔ)知識，但如何應(yīng)用仍顯迷茫，基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用之間存在鴻溝，兩者之間沒有建立起有機的系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)。環(huán)境監(jiān)測實驗課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)自信和培養(yǎng)質(zhì)量。而這個時期的學(xué)生也正處在人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段。高質(zhì)量的課堂會使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力和對環(huán)境專業(yè)的熱愛，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時增進(jìn)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美麗中國的使命感，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)理性認(rèn)知和情感共鳴的行為認(rèn)同。

三、融合思政教育打造環(huán)境監(jiān)測實驗課程“金課”的策略

環(huán)境監(jiān)測實驗課程“金課”建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和立德樹人的根本任務(wù)，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合，以信息化建設(shè)為抓手，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對課程目標(biāo)、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)模式以及實驗評價體系等方面進(jìn)行改革。思政教育不僅可以從實驗安全和危險防控、實驗操作技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)科學(xué)處理、職業(yè)素養(yǎng)等方面融入，還可以通過系統(tǒng)性地把握課程自身的知識體系和邏輯層次以揭示其本質(zhì)，“知其然，知其所以然”，發(fā)掘其中隱性的價值引導(dǎo)作用，這樣，思政元素就很好地融入環(huán)境監(jiān)測實驗課程教育中，無形無色又無處不在[10]，達(dá)到啟智、助思，及至人性觸達(dá)。

（一）融合現(xiàn)代教育理念，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，按照以學(xué)生為本，以成果為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念，環(huán)境監(jiān)測實驗課程設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境監(jiān)測原理制訂水、氣、土壤和聲等環(huán)境介質(zhì)的監(jiān)測方案，并具備包括布點采樣、保存運輸、預(yù)處理及分析測試、結(jié)果表達(dá)等實施環(huán)境監(jiān)測的能力;（2）要求學(xué)生依照現(xiàn)行環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析監(jiān)測結(jié)果，評價環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀、污染成因及時空變化趨勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，書面及口頭表達(dá)能力;（3）要求通過實踐增強學(xué)生團(tuán)隊合作意識和探索精神，樹立正確的價值觀和高尚的職業(yè)道德。堅持低階知識目標(biāo)和高階能力、情感素質(zhì)目標(biāo)的有機融合，滿足工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維要求。

（二）融合思政教育于實驗教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的科學(xué)素養(yǎng)

1. 實驗教學(xué)前注重安全教育，提高危險防控能力

環(huán)境監(jiān)測實驗部分項目如廢水中氨氮的測定和化學(xué)需氧量的測定等會用到一些劇毒的化學(xué)試劑和強酸強堿試劑等，需要電爐加熱冷凝回流等涉及用電安全，以及有毒氣體的揮發(fā)等方面。那么，向?qū)W生進(jìn)行安全教育尤為重要。但傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要通過事先制訂好的實驗室規(guī)章制度和實驗室操作指南來增強學(xué)生的安全意識，難免枯燥乏味，使部分學(xué)生會產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的錯誤態(tài)度和僥幸心理，進(jìn)而安全意識淡化，實驗安全教育效果不佳[11]。因此，實驗開始前，教師首先可以適當(dāng)增加一些與實驗安全相關(guān)的案例，例如近年來高等院校實驗室安全事故教育，從當(dāng)事人和參與人兩方面的角度出發(fā)分析實驗安全事故發(fā)生原因和后果，講解正確的防范措施等，以此提高學(xué)生危險意識和安全意識以及安全防控，消防救援知識等[11]。其次，通過教學(xué)平臺設(shè)置實驗室安全知識培訓(xùn)及過關(guān)測試，增加學(xué)生安全防控知識，強化其安全意識。如此一來，增加了學(xué)生的實驗安全性，更增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，將思想政治教育有機地貫穿到實驗課程教學(xué)中。

2. 實驗操作中融入規(guī)范化教育和精益求精的工匠精神

強化規(guī)范的實驗操作技能是得到精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的前提，也是保證實驗順利進(jìn)行的必要條件。

環(huán)境監(jiān)測實驗中會涉及諸如比色、滴定、消解、蒸餾、浸提等一系列實驗操作過程，每一個細(xì)微的環(huán)節(jié)都會影響實驗數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，在教學(xué)中讓學(xué)生明確環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)的“真”“準(zhǔn)”“全”，也就是真實、準(zhǔn)確和全面的特征，深刻理解環(huán)境監(jiān)測的質(zhì)量是環(huán)境保護(hù)工作的“生命線”[12]，強調(diào)規(guī)范化操作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生精益求精，注重細(xì)節(jié)，專注堅持且專業(yè)敬業(yè)的工匠精神。

3. 實驗數(shù)據(jù)處理中引入監(jiān)測數(shù)據(jù)造假案例，強化科學(xué)處理數(shù)據(jù)的意義

當(dāng)前，相關(guān)部門環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)不一致現(xiàn)象依然存在，排污單位監(jiān)測數(shù)據(jù)弄虛作假屢禁不止，環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)服務(wù)水平良莠不齊，導(dǎo)致環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)質(zhì)量問題突出，制約了環(huán)境管理水平提高。因此，課堂上引入一些監(jiān)測數(shù)據(jù)造假的案例，如西安環(huán)保局給空氣采樣器帶口罩事件（環(huán)辦監(jiān)測函（2017）1092號）、山西省臨汾市國控環(huán)境空氣自動監(jiān)測數(shù)據(jù)造假案（環(huán)辦監(jiān)測函（2018）894 號）等，讓學(xué)生明確“法無授權(quán)不可為，法定職責(zé)必須為”，強化科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

4. 實驗完成后融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

實驗結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真收拾實驗臺面，包括歸還實驗試劑、歸位實驗儀器、清洗實驗器械用品等，并按照實驗廢物集中處理要求做好“三廢”處理、做好個人衛(wèi)生防護(hù)和實驗室清潔衛(wèi)生，檢查水電門窗后再離開實驗室，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，樹立社會責(zé)任意識。

（三）革新實驗教學(xué)模式，推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測實驗課程“金課”建設(shè)

基于大學(xué)MOOC和超星學(xué)習(xí)通課程平臺，設(shè)計了以學(xué)生為中心的線上+線下的混合式實驗課堂，突出學(xué)科特色基礎(chǔ)實驗的同時增設(shè)綜合設(shè)計性實驗、開放性綜合實驗，建立與地方政府、企業(yè)等合作育人模式，形成一系列層次分明、由低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力的完整的實驗課程體系，鼓勵學(xué)生全程參與、自主、合作、探究，與理論教學(xué)形成合力，提高應(yīng)用型人才的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測實驗課程的“金課”建設(shè)。

1. 借助信息化資源，創(chuàng)建在線課程平臺和數(shù)字化教學(xué)工具，構(gòu)建立體化線上教學(xué)資源

在線課程平臺的建立，使各類線上教學(xué)資源能以不同方式呈現(xiàn)，不僅提升教學(xué)資源的科學(xué)性、前沿性和實效性，更能有效突破原有封閉的課程體系和內(nèi)容，為教師開展線上或線下的教學(xué)活動，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行課程學(xué)習(xí)提供了保證。教學(xué)資源呈現(xiàn)課前安全注意事項及藥品使用規(guī)范、實驗流程、過關(guān)測試、基礎(chǔ)項目的實驗操作演示視頻、課后擴展資源自學(xué)等多途徑立體化教學(xué)資源特征。

2. 與校外政府企事業(yè)單位合作，構(gòu)建真實環(huán)境監(jiān)測工作現(xiàn)場視頻教學(xué)學(xué)習(xí)+校園環(huán)境采樣實習(xí)+實驗室分析的三維立體課程教學(xué)新模式

通過構(gòu)建校、地方政府、企業(yè)合作模式，將環(huán)境監(jiān)測課程實驗教學(xué)與環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠等企事業(yè)單位相結(jié)合，通過錄制真實環(huán)境監(jiān)測工作現(xiàn)場視頻教學(xué)學(xué)習(xí)、結(jié)合校園環(huán)境采樣監(jiān)測實習(xí)以及實驗室內(nèi)分析，進(jìn)行“線上-線下、校內(nèi)-校外”立體化資源建設(shè)和多元化教學(xué)模式實踐。如我校環(huán)境監(jiān)測教學(xué)團(tuán)隊與銅川市環(huán)境監(jiān)測站合作，錄制了監(jiān)測人員對銅川市印臺區(qū)金鎖國控斷面的現(xiàn)場監(jiān)測以及對銅川水泥廠廢氣的現(xiàn)場監(jiān)測視頻，結(jié)合整個監(jiān)測工作流程，講解環(huán)境監(jiān)測技術(shù)要點和規(guī)范，配合學(xué)生對校園水、氣、土壤和噪聲的監(jiān)測實習(xí)和室內(nèi)分析，教學(xué)效果得到很大提升?？傊?，通過與校外合作模式，推進(jìn)理論與實踐協(xié)同創(chuàng)新，致力于知識與能力的深度融合，切實培養(yǎng)實戰(zhàn)能力強的高質(zhì)量專業(yè)人才。

（四）改進(jìn)課程評價體系，注重過程評價，構(gòu)建與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的多元教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的考核通常采用“實驗預(yù)習(xí)+實驗操作+實驗報告”的評分形式，此種考核辦法不能完全滿足在工程教育模式下對學(xué)生實驗過程考核、專業(yè)知識技能和素養(yǎng)區(qū)分度評判等的需求。因此改進(jìn)課程評價體系，構(gòu)建與混合式教學(xué)相適應(yīng)的多元教學(xué)評價體系，實現(xiàn)過程與結(jié)果相融合的客觀公正的實驗考核評價。

實驗課程考核采用過程性評價，每個實驗項目依據(jù)量規(guī)獨立考核，以百分計。包括課前線上預(yù)習(xí)：線上自學(xué)實驗視頻、實驗前安全知識問答、過關(guān)測試（各5%，平臺統(tǒng)計）、實驗預(yù)習(xí)報告（15%，實驗前評閱）、操作技能及實驗習(xí)慣（30%，實驗中打分）、實驗報告（30%，實驗后評閱）以及線上擴展資料等學(xué)習(xí)參與度（10%，在線平臺統(tǒng)計）。如表1所示，通過對實驗前、實驗中和實驗后各環(huán)節(jié)活動線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)切實達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

融合思政教育的高校實驗教學(xué)“金課”建設(shè)是近年來教學(xué)改革的方向。將課程思政理念貫穿于環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)的全過程中，在深化專業(yè)知識、培養(yǎng)解決環(huán)境問題能力的基礎(chǔ)上，增強實驗安全教育、滲透科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng);明確知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，采用線上+線下、校內(nèi)+校外的立體化和多元化教學(xué)模式實踐和多元評價體系，推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測實驗課程的“金課”建設(shè)，為建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)美麗中國夢，切實培養(yǎng)具有較強實戰(zhàn)能力的高質(zhì)量環(huán)保人才。

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