張生果 陳孝夷

摘要：高職院校以培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才為主旨，這意味著整個(gè)教育管理中要采用針對(duì)性的管理模式。一直以來(lái)，“工匠精神”是各領(lǐng)域推崇的行業(yè)思想，它注重行業(yè)的規(guī)則，塑造較高人文素養(yǎng)，并對(duì)產(chǎn)品具備精益求精和銳意創(chuàng)新的追求，這與高職人才培養(yǎng)理念相符合，將其應(yīng)用在教育管理中具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)校需要重視“工匠精神”的價(jià)值，在相關(guān)教育活動(dòng)中進(jìn)行滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在今后職業(yè)發(fā)展中擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;高職院校;教育管理;學(xué)生

“工匠精神”是被社會(huì)各界認(rèn)可并推崇的一種職業(yè)精神追求，面對(duì)今后要步入社會(huì)，在各領(lǐng)域追求自我價(jià)值的高職生來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是極為重要的一種職業(yè)意識(shí)和能力，學(xué)校需要將這一精神作為培育管理的新指導(dǎo)，將其融入到學(xué)生管理、教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中去，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)“工匠精神”內(nèi)涵，并通過(guò)實(shí)踐培育，就個(gè)人職業(yè)塑造較高的境界和價(jià)值追求。本文以此為方向，分析“工匠精神”在高職院校教育管理中的應(yīng)用意義和基礎(chǔ)，并提出具體的應(yīng)用策略。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”在工業(yè)時(shí)代產(chǎn)生，它是手工業(yè)者歷經(jīng)培訓(xùn)和學(xué)徒教育之后從事某一類行業(yè)，以提供高質(zhì)量服務(wù)和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品作為謀生技能。這種精神除了用心鍛造產(chǎn)品，還有在生產(chǎn)中對(duì)傳統(tǒng)的敬重和職業(yè)的熱愛，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在個(gè)人職業(yè)生涯中奉行知行合一、銳意創(chuàng)新的思想理念。以往，在很多行業(yè)，“工匠精神”成為個(gè)體發(fā)展和生存的必要條件。隨著社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化，新時(shí)代的“工匠精神”在內(nèi)涵上出現(xiàn)變化，思想精神上有所優(yōu)化。一方面，是指在實(shí)踐中將精益求精和知行合一的思想結(jié)合，以此來(lái)提升服務(wù)、產(chǎn)品的質(zhì)效，建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家。對(duì)于勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，除了立足本職工作，自身對(duì)任務(wù)的極致追求和深入的創(chuàng)新精神則是新時(shí)代“工匠精神”的積極表現(xiàn);另一方面是自身的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則意識(shí)。任何行業(yè)都需要專業(yè)化水平的人才支持，只有堅(jiān)持并且遵守規(guī)則，才能更好地維護(hù)行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)代創(chuàng)新精神還融入了人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)等要素，勞動(dòng)者屬于國(guó)家公民，因而要懂得踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在工作中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想精神，這一內(nèi)容成為新時(shí)期工匠發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應(yīng)用意義

（一）與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展契合

高職院校培養(yǎng)人才中，除了教授學(xué)生專業(yè)的知識(shí)技能，還需要培育職業(yè)素養(yǎng)，向社會(huì)輸送創(chuàng)新人才。而職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生行動(dòng)前的力量?jī)?chǔ) 備和行為處事的一種價(jià)值目標(biāo)，它與工匠精神在不同維度上具有契合性。因?yàn)椤肮そ尘瘛苯鉀Q的是個(gè)體在實(shí)踐任務(wù)中，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、意志和手段去達(dá)到要求，創(chuàng)造成果，以此將事情做到精妙[1]。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括了道德、行為、品質(zhì)、技能以及創(chuàng)新精神，在今天，這些都是職場(chǎng)中不可或缺的要素，而“工匠精神”則包含了精益求精的品質(zhì)追求、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德、精湛高超的職業(yè)技能、持之以恒的職業(yè)行為表現(xiàn)和守正出新的創(chuàng)新思想，這些恰好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，所以，將其運(yùn)用在高職院校教育管理中有利于學(xué)生發(fā)展，更好地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。

（二）外部環(huán)境發(fā)展的需求

處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)迅速升級(jí)的今天，高技能人才不管是在素質(zhì)還是數(shù)量上都無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，市場(chǎng)迫切需要能夠與生產(chǎn)方式變革和信息技術(shù)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新、復(fù)合以及技術(shù)型“工匠”人才，在基層領(lǐng)域推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)品品質(zhì)的優(yōu)化，使得我國(guó)制造能夠?qū)崿F(xiàn)華麗蛻變[2]。因此，在外部強(qiáng)烈的需求下，高職院校作為培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新技術(shù)人才的基地，需要與時(shí)俱進(jìn)，在教育管理過(guò)程中應(yīng)用“工匠精神”，包括課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵教育活動(dòng)，都需要形成特色化、時(shí)代性的培育體系，讓學(xué)生能夠真切領(lǐng)悟“工匠精神”對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性和自身的價(jià)值追求，最終使高職院校提升人才培養(yǎng)深度。

三、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)造崇尚“工匠精神”的校園文化

要在高職院教育管理中應(yīng)用“工匠精神”，首先需要提高重視力度，將其融入到整個(gè)校園文化建設(shè)中去，創(chuàng)造尊崇“工匠精神”的教育管理風(fēng)氣，使其成為一種隱性力量，讓學(xué)生在逐步熏陶中萌生工匠意識(shí)。具體實(shí)踐中，高職院校需要在道路景觀、校園文化長(zhǎng)廊、校園宣傳平等建設(shè)中加入“工匠精神”相關(guān)的元素，比如在體育活動(dòng)場(chǎng)所、圖書館、校園網(wǎng)站等公共展示空間體現(xiàn)工匠精神有關(guān)的內(nèi)容，以將這種精神特質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的文化，隨時(shí)隨地激勵(lì)學(xué)生[3]。其次，加強(qiáng)企業(yè)隱形文化引導(dǎo)。將一些先進(jìn)的管理文化、企業(yè)價(jià)值觀等滲透在學(xué)校管理、專業(yè)教學(xué)中去，使得企業(yè)文化和校園文化在一定程度上可以交流融合，從而豐富學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育范疇。同時(shí)高職院校需要拓寬“工匠精神”的引領(lǐng)范疇，借助微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等推動(dòng)相關(guān)信息，讓學(xué)生可以吸收多種相關(guān)的精神思想，優(yōu)化個(gè)人的職業(yè)認(rèn)知體系。職業(yè)院校的相關(guān)學(xué)生，其技能水平直接決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展程度，工匠精神進(jìn)入校園文化，一方面能夠讓學(xué)生在校園就受到工匠精神的影響，具備精益求精和認(rèn)真負(fù)責(zé)的思想，另一方面還能鍛煉學(xué)生的技能水平，在實(shí)踐中促進(jìn)工匠精神的推進(jìn)。

（二）構(gòu)建培育“工匠精神”的師資隊(duì)伍

教師是高職教育培育人才的主導(dǎo)力量，其一言一行，傳遞的價(jià)值思想會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)選擇和人生觀，那么學(xué)校要在教育管理中應(yīng)用“工匠精神”，需要認(rèn)識(shí)到師德對(duì)學(xué)生的影響力，每一位教師要成為工匠精神的重要代言，以言傳身教的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生傳承這一精神[4]。另外，學(xué)校需要打造具有匠心能力和品質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高高職院校師資水準(zhǔn)，使其擁有良好職業(yè)素養(yǎng)和高超專業(yè)技能，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。具體實(shí)踐中，一方面學(xué)?？梢院推笫聵I(yè)單位合作，邀請(qǐng)能工巧匠與教師溝通探討，加強(qiáng)教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn);另一方面，引導(dǎo)教師不斷地到基層鍛煉，更新教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)行業(yè)新型技能，綜合化地提升業(yè)務(wù)水平，為有效培育學(xué)生的“工匠精神”奠定良好基礎(chǔ)。

（三）建立完善的教學(xué)體系

在學(xué)校組織好精神和教師隊(duì)伍的前提下，工匠精神的推進(jìn)還需要依靠相關(guān)制度進(jìn)行保證，通過(guò)規(guī)范教學(xué)進(jìn)度和流程，保證教學(xué)效率和質(zhì)量。首先就需要校方領(lǐng)導(dǎo)開通工匠精神的教學(xué)制約，就是說(shuō)要充分尊重教師提出的提升工匠精神的教學(xué)措施，對(duì)于科學(xué)合理的請(qǐng)求要多加重視。其次是要建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，要有相關(guān)人員組建而成的監(jiān)督機(jī)制，用來(lái)保證工匠精神的落實(shí)，避免相關(guān)教師存在聽調(diào)不聽宣現(xiàn)象，制約工匠精神的推進(jìn);然后是建立相關(guān)反饋機(jī)制，工匠精神教學(xué)進(jìn)度需要教師通過(guò)學(xué)生的反饋進(jìn)行了解，相應(yīng)地，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整;再次就是要獎(jiǎng)勵(lì)賞罰機(jī)制，定期進(jìn)行工匠精神的相關(guān)測(cè)驗(yàn)和檢查，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)突出者要給予獎(jiǎng)勵(lì)，效果不佳者要進(jìn)行批評(píng);最后就是要加大對(duì)實(shí)踐課的重視程度，工匠精神需要學(xué)生在工作中一步一步地進(jìn)行完善和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)增加實(shí)踐課程的課時(shí)就能夠讓學(xué)生得到充分的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

四、“工匠精神”在高校管理中的存在的難點(diǎn)

（一）高校的教學(xué)需要和工匠精神要求存在矛盾

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其形式和普通學(xué)校相同，都是為了培養(yǎng)出國(guó)家需要的現(xiàn)代化人才而創(chuàng)辦的教育場(chǎng)所，但是和普通學(xué)校不同的是，高職院校在教學(xué)內(nèi)容方面更加重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成相關(guān)技能型人才。這就要求相關(guān)教育人員在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下盡量提升教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的技能。但是在工匠精神方面，其主要要求個(gè)人具有務(wù)實(shí)肯干、堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢的敬業(yè)精神，要求相關(guān)人員在進(jìn)行工作時(shí)要盡善盡美，并且精益求精。這種要求在職業(yè)場(chǎng)所可以實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)于需要掌握大量知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生時(shí)間和質(zhì)量上的矛盾，阻礙了工匠精神在高職院校的推進(jìn)。

（二）教育人員的不重視

教師作為管理學(xué)生的主體，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力有重要的影響，相關(guān)教育理念要想傳達(dá)給學(xué)生，必須要經(jīng)過(guò)教師之手，才能得到很好地彰顯。這就是說(shuō)要想推進(jìn)工匠精神在高職院校中發(fā)展，就需要借助教師。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于應(yīng)試教育理念的影響，部分教師的教學(xué)理念依舊是以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方面專注于理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，就導(dǎo)致學(xué)生很難在專業(yè)技能方面進(jìn)行研究，不利于工匠精神的激發(fā)。另一方面，教師對(duì)于工匠精神的不重視，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)質(zhì)量進(jìn)行要求，就導(dǎo)致管理方面的松懈，要求學(xué)生只需要達(dá)到基本的條件就行，而在教學(xué)課程的壓力下，為了教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也會(huì)在很大程度上犧牲教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏時(shí)間對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)的錘煉，就導(dǎo)致工匠精神缺乏生存的土壤。

（三）教學(xué)技術(shù)的難題

對(duì)于工匠精神來(lái)說(shuō)，作為一種精益求精的工作態(tài)度，相關(guān)教師很難在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)相關(guān)技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行理解，而且工匠精神進(jìn)入高職院校的時(shí)間較短，也沒有形成較為完善的教學(xué)方案，就導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)方面存在難題。一方面，針對(duì)工匠精神的教學(xué)，相關(guān)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中只能將相關(guān)理論傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)理論也很難對(duì)工匠精神有深入的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不佳。另一方面，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的教育機(jī)構(gòu)，會(huì)開展相關(guān)的實(shí)踐課程，但是在相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，教師只會(huì)教導(dǎo)學(xué)生如何完成相關(guān)工序以及避免可能存在的失誤、而工匠精神則需要學(xué)生對(duì)技能在熟練掌握的同時(shí)還精益求精，學(xué)校組織的實(shí)踐很難滿足學(xué)生的需要，就導(dǎo)致工匠精神在推進(jìn)方面的難題。

五、“工匠精神”在高職院校教育管理中的應(yīng)用策略

（一）在高職教學(xué)課程中貫穿“工匠精神”

高職院校教育管理的核心是教學(xué)工作，面向?qū)W生發(fā)展而開展教育活動(dòng)，那么“工匠精神”的運(yùn)用需要貫穿始終，將社會(huì)需求作為依據(jù)，將校園文化作為載體，并在專業(yè)課和職業(yè)素養(yǎng)通識(shí)課程中全方位地來(lái)滲透。首先，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”思維，在教學(xué)管理和培育目標(biāo)的考核中進(jìn)行體現(xiàn)[5]。按照專業(yè)的不同和市場(chǎng)崗位的差異，從中提煉學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)專業(yè)課程的過(guò)程中將專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”融入其中，充分發(fā)揮主渠道的價(jià)值;其次，在一些節(jié)日活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)等相關(guān)的教育活動(dòng)中，以線上和線下的教學(xué)方式，制作和職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以在線上領(lǐng)會(huì)，線上自主實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到工匠意識(shí)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義[6]。要注意的是，學(xué)校需要借助富有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將“工匠精神”相關(guān)的內(nèi)容滲透在教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)上，確保學(xué)生能夠在其中感悟、收獲，在多樣的課程中構(gòu)建“工匠精神”這一完整的認(rèn)知體系。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”

“工匠精神”的應(yīng)用并不只是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)意識(shí)，最終目的是確保學(xué)生能夠?qū)嵺`這一精神，讓其在未來(lái)?yè)碛惺袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，高職院校教育管理需要注重實(shí)踐活動(dòng)的組織，在學(xué)生自主參與，動(dòng)手操作中塑造持之以恒的精神和精益求精的職業(yè)品質(zhì)。一方面，需要積極引入現(xiàn)代企業(yè)管理元素，提煉當(dāng)前市場(chǎng)中需要學(xué)生具備的職業(yè)能力，由此創(chuàng)新學(xué)生的管理方式。在教學(xué)中，按照專業(yè)特色，組織學(xué)生模擬真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，融入企業(yè)相關(guān)的組織架構(gòu)、管理模式、工作內(nèi)容等，使學(xué)生參與其中，開展職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練[7]。教師要啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練整合優(yōu)化，積極地發(fā)展責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等能力;另一方面，開發(fā)實(shí)踐、專業(yè)理論、職業(yè)教育特色相結(jié)合的一體化項(xiàng)目，在其中滲透“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)工匠們所需要的行為和素質(zhì)，并就此通過(guò)個(gè)人參與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)并且解決項(xiàng)目中存在的問題，以深化“精益求精”的行為思想。

（三）構(gòu)建多樣發(fā)展空間提升學(xué)生匠心品質(zhì)

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，“工匠精神”與自身的培育目標(biāo)相符合，而保證學(xué)生傳承這種精神，需要營(yíng)造多樣化的發(fā)展空間和實(shí)踐模式，無(wú)形之中提升學(xué)生的匠心品質(zhì)。比如現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型教育模式，學(xué)校可以將工學(xué)結(jié)合，通過(guò)校企合作方式，將技能的培養(yǎng)作為目標(biāo)實(shí)施培育，讓學(xué)生走入實(shí)際崗位，學(xué)習(xí)崗位的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，并精心跟隨具有匠心精神的行業(yè)人員來(lái)雕琢自己的職業(yè)技能。另外，學(xué)校需要注重頂崗實(shí)習(xí)、校企實(shí)訓(xùn)等培育活動(dòng)的開展，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺(tái)，讓其接觸不同崗位所具備的精神和價(jià)值，激發(fā)他們傳承技藝的使命意識(shí)，形成對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的向往之情，以此在校園中積極地進(jìn)入各訓(xùn)練渠道鍛造個(gè)人的工匠技能。除此之外，要構(gòu)建校內(nèi)外的雙創(chuàng)實(shí)踐基地，把新問題、新知識(shí)技能引入課堂，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)生借助專業(yè)知識(shí)大膽創(chuàng)新實(shí)踐，讓他們進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新能力發(fā)展，以此深化“守正創(chuàng)新”思維。

結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”是一種對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)至誠(chéng)至精的價(jià)值追求，作為職業(yè)教育的靈魂，需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的精神追求，以奠定其在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值取向。高職院校教育管理中應(yīng)用“工匠精神”既順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也滿足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，所以要?jiǎng)?chuàng)建重視“工匠精神”的校園文化，打造能夠?qū)嵺`并且培育這一精神的師資隊(duì)伍。在教學(xué)課程建設(shè)中滲透“工匠精神”，通過(guò)豐富實(shí)踐活動(dòng)樹立學(xué)生的工匠思維，構(gòu)建多樣發(fā)展空間鍛煉學(xué)生的工匠品質(zhì)，使得學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能、高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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作者簡(jiǎn)介

張生果，男（1986.10--），漢族，湖南溆浦，本科，廣東肇慶航空職業(yè)學(xué)院助理研究員，研究方向：教育管理，公共管理。

陳孝夷，女（1989.07-），漢族，湖北武漢，本科，廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)教育、電子商務(wù)。