王洪宇

摘要：“1+X”證書制度是自2019年以來國家倡導(dǎo)職業(yè)教育改革的有力措施，旨在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時對于高職院校教師的專業(yè)水平與能力也提出了新要求與新挑戰(zhàn)。因此各個高職院校應(yīng)圍繞“1+X”證書制度深入開展“雙師型”師資隊伍建設(shè)，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才保駕護航。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;“雙師型”教師

2019年2月教育部發(fā)文指出我國各個職業(yè)院校要加大改革的深度與廣度，正式開展啟動“1+X”證書制度在職業(yè)院校的試點工作，同時為配合職業(yè)教育改革，推動“1+X”證書制度工作順利落地生根，對院校的師資隊伍提出一定的要求，各個試點單位要立足自身實際，適應(yīng)“1+X”證書制度的要求，增加一線教師的技能培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技能，必須保證實際的教學(xué)需求。

一、“1+X”證書制度下院?！半p師型”教師的新要求

1.意識要求

在“1+X”證書制度背景下，院?！彪p師型”教師應(yīng)該樹立堅定的職業(yè)技術(shù)教育理念，具備高尚的師德師風(fēng)，爭做四有好老師，同時言傳身教都要幫助學(xué)生正確的建立世界觀、人生觀和價值觀，盡心去培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才，只有教師意識徹底轉(zhuǎn)變，立足于“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)開展工作，這項改革才會可持續(xù)性的發(fā)展。同時教師要提高自我發(fā)展意識，職業(yè)技能培訓(xùn)不完全等同于課堂教學(xué)，這需要教師準確定位自身知識儲備與能力，具有開拓新的專業(yè)實踐知識的覺悟和持續(xù)更新學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才為“1+X”證書制度提供強有力的思想支撐。

2.能力要求

院校教師在具備基本素養(yǎng)的同時應(yīng)有前沿的職業(yè)技術(shù)能力，緊跟行業(yè)實踐技能需求，有一定的工作創(chuàng)新能力，在課程教學(xué)改革方面，應(yīng)具有創(chuàng)新性和開拓性;在自身能力方面，應(yīng)有自主性，通過各種方式不斷提升自我能力，及時把生產(chǎn)實踐與課堂教學(xué)有機結(jié)合，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“X”證書職業(yè)技能有了用武之地，也錘煉“雙師型”教師的實踐水平，使得教師不斷提高自身專業(yè)知識水準，保證知識更新的及時性和有效性，依據(jù)國家和社會的需要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和課程體系，制定與“X”證書相匹配的教學(xué)內(nèi)容、成果檢驗標(biāo)準等。

二、“1+X”證書制度下院?！彪p師型”教師隊伍建設(shè)新途徑

1.健全的制度保障

全面深化職業(yè)技術(shù)教育改革，推動“1+X”證書順利開展離不開制度的保障，完善有效的制度從根本上、全局上保證“雙師型”教師隊伍建設(shè)的正確方向。學(xué)校需結(jié)合自身發(fā)展實際情況，圍繞“1+X”證書制度的工作要點，以社會和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，深入一線進行精準調(diào)研，與實踐技能型教師進行座談交流，準確定位建立指標(biāo)點清晰、評價內(nèi)容詳盡的相對完善的機制。從教師職稱評審角度分析，應(yīng)增加實踐型教學(xué)工作量的量化權(quán)重，圍繞“X”證書建立以實踐能力為核心的評價機制，可以考慮與普通高校教師考評標(biāo)準有所區(qū)別，通過職稱評審改革考評制度，解決實踐型教師的職稱問題，倡導(dǎo)其取得專業(yè)技能證書，在評先、晉升等方面給予相應(yīng)的福利待遇。給予“雙師型”教師充足的制度保障與支持，讓其安心開展實踐性技術(shù)教育工作，而不被學(xué)校各種科研、教研的條條框框所約束，充分調(diào)動教師上進心和進取心。

2.可持續(xù)性培訓(xùn)體系

針對“1+X”證書制度來講，需要培養(yǎng)的是復(fù)合專業(yè)技術(shù)型人才，因此教師應(yīng)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，彌補實操能力的不足之處，定期選派教師深入企業(yè)參與實踐技能學(xué)習(xí)，但要保障學(xué)習(xí)的持續(xù)性和成果性，應(yīng)形成常態(tài)化考核機制，給予這些教師充足的時間去鉆研學(xué)習(xí)，有的院校派教師到企業(yè)幾個批次的教師都不同，這樣做雖然增長了很多教師的實踐經(jīng)驗，但從長遠來看，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)突出重點性和持續(xù)性，中青年教師的實踐技能還未形成系統(tǒng)與成果檢驗就已經(jīng)匆匆結(jié)束，所以應(yīng)分批次重點培養(yǎng)，持續(xù)跟進檢驗學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果，注重實踐技能向“1+X”證書制度培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，分層次、分階段逐步深入鞏固“雙師型”教師學(xué)習(xí)成果。持續(xù)改進薄弱點，強化專業(yè)能力，打造專業(yè)技術(shù)水平過硬，實踐操作合格的“雙師型”教師隊伍。

3.教師內(nèi)在轉(zhuǎn)變

教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育理念、及時更新自身知識與專業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系，教師的思想決理念定教師的日常教學(xué)行為，學(xué)校要從教師的思想著手。讓廣大教師意識到推廣“1+X”證書制度的必要性和必然性是大勢所趨，學(xué)校想要發(fā)展，教師想要提升就必須圍繞“1+X”證書制度重新塑造自身的知識結(jié)構(gòu)體系?？刹扇〖w學(xué)習(xí)“1+X”證書制度文件精神的方式，積極展開研討，讓廣大教師加深對“X”證書與“雙師型”教師融合的認識，使大家明確實踐技能教學(xué)的重要性，逐步從思想上轉(zhuǎn)變，在行動上落實，在循序漸進中讓教師意識到提升自身職業(yè)技能的重要性和必要性，加強教師的觀念建設(shè)。

4.深化校企合作

學(xué)校要積極探索“1+X”證書制度下“雙師型”教師人才的引進工作，改革教師招聘制度，高技術(shù)人才適當(dāng)放寬條件限制重點招聘，企業(yè)是“雙師型”教師的主要來源通道，“雙師型”教師隊伍的發(fā)展壯大需要依靠于校企合作、產(chǎn)教深度融合。企業(yè)的實踐可以為教師提供理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的機會，并在企業(yè)實踐過程中親身體驗不同職位對“X”專業(yè)技能水平的需求，更有助于“雙師型”教師深刻了解行業(yè)發(fā)展，同時進一步鞏固了理論知識，彌補了專業(yè)實踐能力的不足，教師可以在企業(yè)當(dāng)中得到鍛煉學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并融入到“1+X”日常教學(xué)中，豐富了教學(xué)的手段和方法，能夠更有效地進行課程改革，實現(xiàn)理論教學(xué)與“X”證書制度深度融合。

三、結(jié)語

為了貫徹“1+X”證書制度，需要合適的途徑建立起教學(xué)水平過硬、實踐操作技術(shù)能力強的“雙師型”教師隊伍，可以從學(xué)校制度保障、教師意識改變、可持續(xù)系統(tǒng)培訓(xùn)以及深入校企合作等幾個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，對“雙師型”教師高效地提升實踐能力具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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