摘要：隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段的教學在教學方式上實施了全面性及合理性的創(chuàng)新，尤其是在信息化教學方面更是走在了教學革新的前列?，F(xiàn)階段，初中教師為快速實現(xiàn)信息化與數(shù)字化教學，致力于提升自身的信息化教學能力，旨在為學生營造更為高效、科學的信息化教學體系。本文首先分析了信息化教學的基本概述，而后闡述了初中教師開展信息化教學的現(xiàn)狀，最后總結(jié)出了一系列提升教師信息化教學能力的有效策略，以期與廣大初中教學工作者分享和交流。

關鍵詞：初中教學;信息化教學;教學能力;提升策略

引言：

教師的信息化教學能力直接影響信息化教學的質(zhì)量與效率，更影響建設信息化與數(shù)字化教學體系的進程，所以提升初中教師信息化教學能力具有十分重要的意義及作用。為此，初中教師在信息化教學能力提升上，應該從自身的信息技術(shù)應用能力出發(fā)，并且立足于以生為本的教學思想，探索開展信息化教學的多元化途徑和方式，繼而實現(xiàn)教學與信息技術(shù)完美融合的目標。

一、信息化教學的基本概述

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在教學領域中的應用與發(fā)展，成功的改變了“一塊黑板”、“一支粉筆”、“一張講臺”的傳統(tǒng)課堂教學模式，并極大的推動了數(shù)字化與信息化教學模式的建設進程。所謂信息化教學從字面意思上可以理解為，教師合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動的過程，即教師將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學的載體，結(jié)合學生對學習的需求和期望合理設計教學方案與計劃，以此達到成功教學的最終目的[1]。就當前信息技術(shù)在教學領域中的應用而言，多體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學、線上教學等方面，雖然在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的局限性，但是距離達到全面性和系統(tǒng)性的信息化教學還有所差距，這就需要廣大教師在信息化教學能力方面快速提升與發(fā)展，繼而為提高信息化教學質(zhì)量及推動信息化教學發(fā)展提供有力支撐。

二、初中教師開展信息化教學的現(xiàn)狀

初中教育是我國義務教育中的關鍵階段，更是為學生進入高中學習奠定基礎的重要時期，所以快速且高質(zhì)量的完成初中教學信息化建設，具有十分重要的教育價值及優(yōu)勢[2]。但是就當前初中信息化教學而言，卻存在著諸多問題和不足，繼而嚴重阻礙了初中信息化教學體系建設的腳步，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對信息化教學的認識程度不夠

教師是教學活動中的靈魂人物，更是教學革新的中堅力量，所以要想快速完成信息化及數(shù)字化教學體系建設，就必須重視教師自身對信息技術(shù)的認知與掌握?，F(xiàn)階段，初中教師對信息化教學的思想認識有所偏差，很多教師認為信息化教學的實施與推行，會改變以往的教學體系、教學方式、教學目標和教學過程，繼而導致教學難度與教學工作量的增加。例如，很多教師已經(jīng)習慣和熟練掌握了傳統(tǒng)教學備課的方法，一旦實施信息化教學就需要另辟教學備課的思路和方法，這無疑增加了教學的難度和未知數(shù)。由此可見，在提升教師信息化教學能力之前，必須先提高教師對信息化教學的思想認識，繼而才能為建設信息化教學體系奠定堅定的思想基礎。

（二）初中教師信息技術(shù)能力薄弱

前文提及教師自身的信息技術(shù)能力直接影響信息化教學的質(zhì)量，而教師信息技術(shù)能力薄弱是當前初中信息化教學的一大現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，雖然有些初中教師十分支持開展信息化教學，但是在具體教學過程中卻只能象征性的應用信息技術(shù)，造成該種現(xiàn)象的原因多是由于教師信息技術(shù)能力不足所致。其次，教師之間存在巨大的個體差異性，尤其是在信息技術(shù)能力方面，年輕的教師能夠熟練應用信息技術(shù)，而年長的教師則無法順利使用信息技術(shù)，這就為初中信息化教學體系建設造成重重阻礙。因此，重點提高初中在職教師的信息技術(shù)能力，是提升教師信息化教學能力的關鍵所在。

（三）信息化教學評價體系不健全

制度與體系具有一定的約束力和推動力，就當前初中信息化教學而言明顯存在體系缺失的問題，尤其是在針對教師信息化教學評價的體系建設，存在顯著的滯后性和單一性[3]。例如，學校雖然提倡教師開展信息化教學，但是對教師信息化教學的成效缺乏重視，更沒有制定科學與具體的教學評價體系，從而導致初中教師在信息化教學方面可控性較差。此外，由于信息化教學評價體系的缺失，還會直接降低教師提高自身信息化教學能力的積極性，久而久之極有可能造成信息化教學形成華而不實和事倍功半的不良局面。

三、提升教師信息化教學能力的有效策略

（一）擺正教師對信息化教學的認識

思想是前進的方向，就好比理論是實踐的基礎一樣，所以要想提高初中教師信息化教學的能力，就必須從擺正教師對信息化教學的認識出發(fā)，確保教師能夠全身心的投入信息化教學建設任務之中。首先，初中學校可以開展關于信息化教學的培訓工作，并將培訓重點和方向放在提高教師信息化教學思想上，以此消除教師對信息化教學的偏見。例如，在開展培訓工作時，可以重點向教師介紹信息化教學的優(yōu)勢，并說明信息化教學是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢，更是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的主要推手，以此從大方向和大環(huán)境上，提高教師對信息化教學的認知。其次，針對由于教學難度增加而形成思想偏見的教師，學校需要給予耐心和細致的引導，避免采用以硬性規(guī)定強迫教師接受信息化教學，以免達到適得其反的思想引導效果。例如，學?？梢灾贫ê侠淼男畔⒒虒W過渡策略，來營造和諧的信息化教學環(huán)境，促使存在認識偏見的教師在環(huán)境潛移默化的影響和同化下，逐漸感受到信息化教學的優(yōu)勢和價值，從而達到提高教師信息化教學認識的目的。

（二）提高教師信息技術(shù)應用的能力

教師的信息技術(shù)應用能力直接決定信息化教學能力的高低，所以初中學校應該致力于強化教師的信息技術(shù)應用能力，從而幫助教師能夠順利、高效的借助信息技術(shù)實施教學。首先，學?？梢圆捎寐牴_課的方式提高教師的信息技術(shù)應用能力，即篩選信息化教學能力出眾的教師作為“教學榜樣”，并引領其他教師到“教學榜樣”所在班級聽課，一來有助于提高教師的信息技術(shù)應用能力，二來有利于教師創(chuàng)新開展信息化教學的方式、內(nèi)容。其次，針對年長教師無法正常使用信息技術(shù)的問題，學校可以對其進行專門的培訓，重點教授基本性的信息技術(shù)應用方法，像是多媒體功能、電腦功能等，以此保證所有教師在信息化教學體系建設中跟上腳步。

（三）建設科學的信息化教學評價體系

提高教師的信息化教學能力需要在體系制度的支撐下實施，才能充分發(fā)揮出事半功倍的效果，所以初中學校管理層要依據(jù)教師的實際情況，制定合理科學的信息化教學評價體系，以此給予教師提高信息化教學能力之動力。首先，信息化教學評價體系不能過于強硬和刻板，需要緊密結(jié)合教師的實際情況，適當放寬和降低評價的標準，防止影響教師對信息化教學的認可度和支持度。其次，信息化教學評價體系要公平、公正、公開，最好是以聽公開課的形式確定評價的結(jié)果，繼而提高教學評價的可信度與真實度。例如，學校依據(jù)課程安排定期組織公開課，并為開展授課的教師進行信息化教學評價，并將評價重點放在信息化教學內(nèi)容的設計、學生對信息化教學的反映、信息化教學的過程等等。

結(jié)語：綜上所述，基于信息化和數(shù)字化教學時代的到來，加快提高初中教師信息化教學能力的進程，具有十分關鍵且必要的意義。為此，上文主要從提升教師信息化教學認識、強化教師信息技術(shù)能力和建設信息化教學評價體系三個方面，提出了幾點有效建議和想法，希望可以為推動初中信息化教學發(fā)展中有所幫助。

參考文獻：

[1]龐文慧.我國教師信息化教學能力研究可視化分析[J].高校后勤研究，2021（07）：57-61.

[2]劉春艷，楊琨.如何通過教學信息化提升中職教師的教學能力[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（18）：136-138+147.

[3]駱舒寒，林世員，馮曉英，王冬冬，馬小強.教師培訓助力教師信息化教學能力提升——基于培訓成效的年度比較研究[J].中國電化教育，2021（06）：128-134.

作者簡介

姓名：溫智（1987.07-）女，漢，黑龍江省寧安市，一級教師，研究生

單位：天津市武清區(qū)楊村第十一中學，研究方向：教學，單位所在省市及郵編：天津市，301700