王澤容 梁婧

摘要：本文首先分析了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)課堂中存在的種種弊端，包括學(xué)生自制力差、教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，并且針對這些弊端在“混合式”教學(xué)模式中找到了完美的解決方案，利用優(yōu)勢互補(bǔ)的方式，將傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)課堂進(jìn)行完美的融合，利用云課堂智慧職教APP將“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢在高職英語課堂中發(fā)揮到極致，旨在為后續(xù)高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“混合式”教學(xué)模式;高職教育;英語教學(xué);教學(xué)理念

前言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各個(gè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)技能人才的需求日益增多，高職教育成為了人才的主要來源，受到社會的廣泛關(guān)注。高職英語教學(xué)也深受其影響，高職英語教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能依靠傳統(tǒng)課堂的枯燥教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)在課堂上引入新穎的事物，不斷創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上英語、愛上學(xué)習(xí)。但是仍然有許多教師不能擺脫傳統(tǒng)的禁錮，使用簡單粗暴的“你聽我講”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣，嚴(yán)重影響高職英語教學(xué)的發(fā)展，為此，針對高職英語教學(xué)的研究具有極其重要的意義。

一、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)課堂中存在的弊端

（一）學(xué)生自制力差

高職學(xué)校是國家教育事業(yè)不可或缺的重要部分，以培養(yǎng)技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才為主，這就需要學(xué)生掌握基本的英語知識，以便應(yīng)對日后的專業(yè)需要。但目前大部分高職英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主要教育方法，這種教育方式，讓本就不熱衷于學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭倦讀書，大多數(shù)情況下都是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下竊竊私語，這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師上課的大部分時(shí)間都用來強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)刻不容緩[1]。只有不斷地創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)模式才能解決如今的窘境。

（二）教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)生與教師之間的互動少甚至沒有互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與感極低，這種方式導(dǎo)致本就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，帶來一種被迫學(xué)習(xí)的壓力感，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)或者在課堂上學(xué)習(xí)只是表面看起來認(rèn)真。更有甚者會選擇逃避，選擇曠課、逃學(xué)。教師與學(xué)生之間沒有相互的了解過程，進(jìn)而出現(xiàn)了“教師被蒙在鼓里，學(xué)生得過且過”的狀況，打破這一現(xiàn)狀迫在眉睫[2]。

二、云課堂智慧職教下“混合式”高職英語教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，想要精通語言類的課程，不僅需要教師的不斷引導(dǎo)，更需要學(xué)生有感情的閱讀和反復(fù)的練習(xí)，這無不需要一個(gè)高效的練習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)高職英語教育課堂中教師授課占用了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會不多，這就導(dǎo)致會很難得到良好的學(xué)習(xí)效果。而“混合”式教學(xué)模式恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷，混合教學(xué)通過將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，教師可以在授課結(jié)束后，在云課堂中布置一些課后練習(xí)，使得學(xué)生在課下也有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間[3]。無論是性格內(nèi)向或外向，喜歡安靜或喧鬧都可以挑選一個(gè)自己喜歡的場地，拿出手機(jī)進(jìn)行一次次充滿激情的英文朗讀、背誦或是場景口語模擬練習(xí)。

（二）方便教師掌握學(xué)生真實(shí)情況

傳統(tǒng)的英語課堂采用直白的灌輸模式，長此以往，學(xué)生會因沒有參與感逐漸失去學(xué)習(xí)英語的新鮮感，這種“混合式”教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一改往日的死板[4]。比如，在學(xué)習(xí)到北京語言大學(xué)出版社的《新航標(biāo)職業(yè)英語1》第四單元Transportation的第一課時(shí)時(shí)，教師會在云課堂中發(fā)布自選任務(wù)：朗讀課文、背誦熱身部分的對話、情景模擬問路指路，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)難易度自選1-2個(gè)任務(wù)完成，并獲得平時(shí)成績的相應(yīng)積分。學(xué)生會在這一過程中體會到自己是學(xué)習(xí)的主體的快感，而輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加容易令學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而重視學(xué)習(xí)，而教師可以通過作業(yè)完成情況對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，進(jìn)而了解學(xué)生這一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果以及整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到因材施教的目的[5]。

結(jié)語：總而言之，高職教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要想改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，充分的利用好云課堂，讓學(xué)生體會到自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有通過不斷的努力，才會讓更多人發(fā)現(xiàn)自身的魅力和閃光點(diǎn)，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一位學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，通過云課堂充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過這些特點(diǎn)對每一個(gè)學(xué)生量身定制一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有教無類，因材施教。最終為高職英語課堂教學(xué)乃至整個(gè)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為所有的教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭宇悅. 混合式教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 青年時(shí)代， 2019， 000（015）：223，227.

[3] 楊麗麗. 混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新東方英語：中學(xué)版， 2019， 000（008）：P.186-186.

[4] 張莉. 試論云課堂在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J]. 數(shù)碼世界， 2020， No.179（09）：136-137.

[5] 許靜. 智能手機(jī)在高職"互聯(lián)網(wǎng)+"課堂教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J]. 福建茶葉， 2020， v.42;No.220（04）：253-253.

宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目：“混合式”教學(xué)模式在高職英語課中的應(yīng)用研究—依托云課堂智慧職教（ybzyjg2085）