摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂存在著許多缺陷，例如語文課堂的知識學(xué)習(xí)浮于表面，語文課堂的體驗也比較被動，在進(jìn)行語文課堂的學(xué)習(xí)活動的時候效率不是很高以及教師在進(jìn)行教學(xué)上的評價的時候，都只是進(jìn)行形式上的工作，而沒有深度的進(jìn)行思考等等。要想要改變目前小學(xué)課堂所存在的問題，就要進(jìn)一步的高效進(jìn)行語文的深度學(xué)習(xí)，教師也要針對不同的單元主題設(shè)計更多的教學(xué)活動。除此之外，教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)活動來進(jìn)行持續(xù)的評價和反饋，確保階段性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及對所取得的教學(xué)效果有一個基本的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);實踐路徑

深度學(xué)習(xí)的意思是讓學(xué)生進(jìn)入深入思考的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，近階段深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式逐漸受到了各個學(xué)校和教育部門的高度重視，也為小學(xué)教師提供了新的教學(xué)模式，也為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了方向。深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很有幫助，它不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力還能夠讓學(xué)生的思維方式得到拓展?，F(xiàn)階段我國小學(xué)教育對于核心素養(yǎng)的要求越來越高。因此，在小學(xué)教育中對于于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是十分有必要的，也能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。由此看來，小學(xué)的語文教師對于深度學(xué)習(xí)的方式和途徑都需要進(jìn)一步的探索和研究。

一、當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)

盡管現(xiàn)在對于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動開展的十分熱烈，但是有很大一部分教師對于這種學(xué)習(xí)模式認(rèn)識的還不夠深刻，他們并不理解如何針對小學(xué)生這一群體來進(jìn)行深度的語文教學(xué)。因此，他們在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，往往會產(chǎn)生一些教學(xué)模式上的偏差，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不良，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育越來越開始注重對于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)，教師們在進(jìn)行課堂活動的安排的時候進(jìn)行了全面的設(shè)計，為整個課堂安排了十足的內(nèi)容，也會每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計了相對的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有限的課堂時間里能夠獲得更多的理論知識。雖然這樣的想法是好的，但是一堂課不僅需要有豐富的內(nèi)容，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效率，如果教師一味的將課堂上的理論知識強行塞給學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生獲得過多的知識，而沒有具備足夠的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，影響學(xué)生整體的成長。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受到了過多的知識，就會讓他們的學(xué)習(xí)興趣受到?jīng)_擊，此外，如果學(xué)生接受了過多的理論知識，超過了他們本具備的知識容量，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至?xí)?dǎo)致本身能夠接受的理論知識也無法有效的吸收。這樣的教學(xué)模式與教學(xué)的初衷是不相符合的，會影響學(xué)習(xí)者的知識水平和認(rèn)知能力，是一種沒有效果的教學(xué)活動。眾所周知，學(xué)習(xí)者擁有著不同水平的接受能力和認(rèn)知能力，因此不同的教學(xué)方法也能夠影響到他們的學(xué)習(xí)效果，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響就更大了，不同層次的學(xué)習(xí)者需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法來與之相匹配，這也就是所說的因材施教，這就需要教師對學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，有一個基本的了解，如果教師對學(xué)生的了解不夠，那么深度學(xué)習(xí)反而會導(dǎo)致對于學(xué)生的幫助是類似于揠苗助長式的幫助，讓整個教學(xué)過程都顯得非常的牽強和別扭，對學(xué)生百害而無一利。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

（一）貫通課堂內(nèi)外，注重知識的遷移運用

如果想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生掌握更加合理有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用他們所學(xué)的知識來解決所存在的問題，這也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個前提條件。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，一定要對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升加以重視，要將語文知識的實用性與理論性相結(jié)合，并且將課堂內(nèi)外連接起來，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的課本知識來解決實際問題，這樣就能夠讓學(xué)生的語文知識有一個良好的使用途徑。要知道對于學(xué)生來說，課堂并不是他們學(xué)習(xí)的最終目的，他們還需要將所學(xué)得的知識運用到日常生活去進(jìn)行實踐活動。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，一定要成為學(xué)生的加油站，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并且在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得各種各樣的學(xué)習(xí)方法，除此之外，教師還可以將課堂內(nèi)外相連接，努力學(xué)生將自己所學(xué)到的語文知識用來解決現(xiàn)實生活中的問題，就比如教師在進(jìn)行課堂教的時候，可以將閱讀相關(guān)的方法和技巧傳授給學(xué)生。與此同時，教師還可以將閱讀教學(xué)的過程中，將各種有效的閱讀方法，閱讀技巧，融合進(jìn)來，讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，從課文中總結(jié)歸納出一系列有效的閱讀方法，并且還可以在這個過程中，將這些閱讀方法運用到課外閱讀中去，這樣就可以將課堂上所掌握的閱讀方法來進(jìn)行課外閱讀，將課堂內(nèi)的知識遷移到課堂外，在這個運用的過程中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識吸收，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視深層次知識和深度過程

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的深度教學(xué)的時候需要教師首先掌握深層的知識并且要將深度知識傳遞給學(xué)生。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師都只注重課本基礎(chǔ)知識，而忽略了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，因此這類教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中缺少了對學(xué)生思考問題的方向的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力無法更好的獲得成長。要想獲得深度學(xué)習(xí)就必須要教師對課本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的研究，要對學(xué)生思維能力的提升加以重視，從而對學(xué)生的思維方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]計宇; 李廣.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計[J].課程.教材.教法.2019（02）.

[2]趙欣欣.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2019（12）.

作者簡介：肖自勤，女，漢族，1972年2月12日。四川樂山。樂山市城南學(xué)校。學(xué)歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)語文。