摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，結(jié)合家校共育的時(shí)代需求，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，聚焦家校共育的契合點(diǎn)，進(jìn)行教育資源的相關(guān)研究。本文主要從邊疆地區(qū)家校共育的信息化教育資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析，基于面臨的家校共育信息化教育資源匱乏、教師信息化水平普遍不高等問題，提出了邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的時(shí)代性發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū);家校共育;信息化教育資源

近年來，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，信息化教育資源日益豐富?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線教育成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑，為邊疆地區(qū)教育質(zhì)量提升開辟道路。但目前，關(guān)于邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的實(shí)證研究仍然較少，本文以H地區(qū)為主要研究對(duì)象，調(diào)查家校合力共建信息化資源發(fā)展水平，分析存在的問題，同時(shí)基于邊疆地區(qū)教育均衡發(fā)展視角提出有效策略。

一、家校合力共建信息化教育資源的理論與實(shí)踐

隨著時(shí)代的發(fā)展，中國教育已經(jīng)進(jìn)入家校合力育人的新時(shí)代。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出“家庭是人生第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子”。并且提出，學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)在教育上均有責(zé)任，教育、婦聯(lián)等部門要統(tǒng)籌社會(huì)資源支持、服務(wù)家庭教育。實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“家校社”三方合力，其關(guān)鍵在于學(xué)校和教師。2019年6月，我國首次提出強(qiáng)化教師“家庭教育指導(dǎo)”能力建設(shè)，這將是教師指導(dǎo)家校合作育人能力建設(shè)的政策基石。2020年11月，黨的十九屆五中全會(huì)指出，“要健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，營造良好育人生態(tài)”。因此，家校合育乃是當(dāng)今世界的教育主題，共建信息化教育資源是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要教育環(huán)境。在信息技術(shù)浪潮式發(fā)展的今天，習(xí)近平總書記高度重視網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作，針對(duì)家校合力共建信息化資源，提出一系列具有開創(chuàng)性意義的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的重要思想。在這一重要思想的引領(lǐng)下，我國家校合力共建信息化教育資源將取得積極進(jìn)展和矚目成就。

（一）邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的國家要求

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展和扶持苦難群體，根本措施是合理配置教育資源。”2015年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》提出“縮小發(fā)展差距，促進(jìn)教育公平，決不讓一個(gè)少數(shù)民族、一個(gè)地區(qū)掉隊(duì)”、“加強(qiáng)邊疆地區(qū)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)優(yōu)先向邊疆地區(qū)學(xué)校開放”2019年，國務(wù)院提出“促進(jìn)縣域教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，免費(fèi)為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距?！?021年3月，教育部等六個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，將“均衡發(fā)展”作為義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。面對(duì)突如其來的疫情，國家采取防控措施的同時(shí)，保證全國各級(jí)各類教育有條不紊地進(jìn)行線上教學(xué)，將家校合力共建信息化教育資源，再一次推向時(shí)代高潮。

我國始終重視家校合力共建信息化教育資源的發(fā)展，同時(shí)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)邊疆地區(qū)教育資源配置問題，鼓勵(lì)教育資源向邊疆地區(qū)傾斜，通過家校共育，搭建信息化教育資源相關(guān)平臺(tái)，提升邊疆地區(qū)教育質(zhì)量、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育發(fā)展。

（二）我國家校合力共建信息化教育資源的研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于在線教育的研究理論主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是尊重人權(quán)為本，提出教育均衡發(fā)展理論，秉持教育公平、公正的教育理念，保護(hù)教育弱勢(shì)群體。其次是以教育公平為目標(biāo)依據(jù)，制定相應(yīng)的教育法律法規(guī)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，保障教育公平、平等的具體落實(shí)。當(dāng)前，我國邊疆地區(qū)實(shí)施線上教育時(shí)主要由兩個(gè)方式構(gòu)成：一是在國家教育部統(tǒng)籌管理的部署下，是單向傳輸教育資源;二是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、教育行政部門及教育平臺(tái)提供相應(yīng)的教育資源。在國際教育信息化的影響下，國內(nèi)學(xué)者針對(duì)教育公平、均衡化發(fā)展的討論較廣泛，基本都認(rèn)可教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基本途徑和表現(xiàn)形式。但是，線上教育的實(shí)施過程中，仍然出現(xiàn)多種現(xiàn)實(shí)問題：由于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同，在線學(xué)習(xí)過程中缺乏深度交流，不利于因材施教;在優(yōu)質(zhì)信息化資源的共享過程中，受多種因素的影響，無法具體實(shí)施到學(xué)生個(gè)人。因此，信息化資源的研究不能僅局限于學(xué)校教育，應(yīng)逐步拓展至家校共育研究，在邊疆地區(qū)落實(shí)信息化教育的均衡發(fā)展上，進(jìn)行家校共育深度融合。

二、邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的主要問題

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)全國教育大會(huì)、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議精神，貫徹中央關(guān)于信息化和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署，加快推進(jìn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，是推動(dòng)“十四五”邊遠(yuǎn)邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的重要保障。隨著在線網(wǎng)絡(luò)教育在邊疆地區(qū)的逐步發(fā)展，教育信息化設(shè)備與教學(xué)環(huán)境顯著提升，但是在具體教學(xué)實(shí)施過程中，所遇問題也逐漸呈現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，單向式的教育資源（學(xué)校教育）顯然已不足，家校共建信息化教育資源迫在眉睫。因此，立足邊疆地區(qū)實(shí)際情況，當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)發(fā)展的主要問題如下：

（一）面向邊疆地區(qū)家校合力共建的信息化教育資源匱乏

打破傳統(tǒng)教育觀念，科學(xué)認(rèn)知教育中家校關(guān)系的重要性，是促進(jìn)信息化教育資源建設(shè)的前提條件。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》、《2021年政府工作報(bào)告》等，都從社會(huì)建設(shè)高度，把“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”作為教育發(fā)展的重要組成部分。面向邊疆地區(qū)建立家校合力共建的教育信息化教育資源是加快教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。家庭教育和學(xué)校教育的合作，伴隨社會(huì)變革和發(fā)展，無論從價(jià)值性、系統(tǒng)性和制度性，均增加了許多重要的時(shí)代內(nèi)涵。當(dāng)年，邊疆地區(qū)家校合力共建的信息化教育資源匱乏，具體表現(xiàn)如下：首先，邊疆地區(qū)自身的相關(guān)特點(diǎn)。邊疆地區(qū)教育發(fā)展情況各不相同，在授課方式與授課模式上有所差異，導(dǎo)致在線教育的實(shí)施存在相應(yīng)的困難性。其次，信息化教育資源匱乏?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源多數(shù)為名校名師的線上課堂教學(xué)資源，由于授課對(duì)象群體的不同，面向邊疆地區(qū)的信息化資源相對(duì)匱乏。其三，家校合力共建的信息化教育資源微乎其微。家庭教育與學(xué)校教育的合作是當(dāng)今教育的主體，也是促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展的必要前提。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息化的普及，教育信息化號(hào)召家庭教育與學(xué)校教育多向融合，為學(xué)生搭建綠色信息化資源平臺(tái)的同時(shí)，也為家校教育的融合引領(lǐng)新方向。

（二）教師信息化教學(xué)水平的普遍不高

2.2.1教師的信息化素養(yǎng)急需提升

與傳統(tǒng)教育相比，在線教育體現(xiàn)了時(shí)代特征與教師的信息化素養(yǎng)。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響下，在線教育具有專業(yè)性、多樣性與獨(dú)特性，對(duì)教師信息化技術(shù)水平的要求也隨之提高。目前，多數(shù)教師只是在課堂教學(xué)上運(yùn)用PPT，教科書式的講解，未將信息化教學(xué)的主導(dǎo)思想引入課堂;信息技術(shù)水平直接影響教學(xué)效果，從而引起“換湯不換藥”的誤差現(xiàn)象。部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)施設(shè)備、多媒體平臺(tái)及在線在線相關(guān)軟件不夠熟練，將會(huì)直接影響邊疆地區(qū)信息化教育資源的建設(shè)與有效實(shí)施。因H地區(qū)屬于西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)不高、家校共育信息化資源不完善等原因，使得H地區(qū)在全面普及信息化教育上存在一定困難。其中，教師的教育技術(shù)能力是影響教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。這將導(dǎo)致學(xué)生接受信息化教育資源上出現(xiàn)不均等現(xiàn)象。

2.2.2教師職業(yè)能力培訓(xùn)有待加強(qiáng)

根據(jù)對(duì)H地區(qū)教師的訪談材料，多數(shù)教師希望通過參加培訓(xùn)提高自身的教育信息化素養(yǎng)，尤其是信息化教學(xué)能力和工具軟件技術(shù)。學(xué)校在搭建家校合力共建的教育信息化平臺(tái)中，具有主導(dǎo)作用。因此，教師職業(yè)能力的提升不僅有助于個(gè)人的教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高，更為家校共育創(chuàng)建良好的教育教學(xué)交流環(huán)境。培養(yǎng)一名合格、優(yōu)秀、卓越的教師，必然從教師職業(yè)能力著手，所以根據(jù)培養(yǎng)的步驟，當(dāng)前教師職業(yè)能力培訓(xùn)有待加強(qiáng)的原因如下：第一，師范生在校期間，參加師范生信息技術(shù)能力的培訓(xùn)較少，其教師隊(duì)伍信息技術(shù)的基礎(chǔ)不牢固。第二，新入職的教師在接受崗前培訓(xùn)的過程中，由于專業(yè)發(fā)展方向的不同，多數(shù)教師未接受過統(tǒng)一的信息技術(shù)能力專業(yè)課的培訓(xùn)。第三，部分專家型教師的信息化教學(xué)能力未能達(dá)到信息化教學(xué)要求，需要參加繼續(xù)教育，提升個(gè)人教育技術(shù)能力及素養(yǎng)。第四，多數(shù)學(xué)校的教師職業(yè)能力培訓(xùn)，只是體現(xiàn)了過程，結(jié)果性評(píng)價(jià)較少，不宜檢驗(yàn)教師們的培訓(xùn)效能。所以，在教師職業(yè)能力水平不足的前提條件下，學(xué)生接受信息化教育資源時(shí)體現(xiàn)不均等。

2.2.3學(xué)生接受信息化教育資源的不均等

在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較高的當(dāng)今，邊疆地區(qū)在線教育的具體實(shí)施仍具有較大差異。個(gè)別學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)閑置現(xiàn)象，利用率低;還有些學(xué)校開設(shè)在線授課班，有效融合線上線下教學(xué)資源。由于信息化教學(xué)未完全普及，學(xué)生無法得到均等的信息化教育資源。除此之外，地屬我國西部經(jīng)濟(jì)較落后的H地區(qū)，生源家庭背景不同，其接受的家庭教育信息化資源也各不相同。同時(shí)，線上有些網(wǎng)絡(luò)直播課，在選擇授課對(duì)象時(shí)，會(huì)采取選拔制，并非全體學(xué)生參與。邊疆地區(qū)學(xué)生受多種因素的影響，學(xué)習(xí)水平能力與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，仍然存在部分差異。所以學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)直播課時(shí)，不能覆蓋全員，帶來教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象，不利于促進(jìn)我國教育均衡發(fā)展的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、促進(jìn)邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源的有效策略

在新時(shí)期家校共建模式的指導(dǎo)和影響下，教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，還要有意識(shí)地豐富家校溝通、交流形式。在共同搭建信息化教育資源的平臺(tái)中，體現(xiàn)即時(shí)性、全面性和實(shí)效性。為促進(jìn)邊疆地區(qū)家校合力共建信息化教育資源，其提出的有效策略如下：

（一）開發(fā)家校合力教育資源，滿足信息化教育資源需求

線上教育由于形式多樣，實(shí)踐過程中應(yīng)注重“因地制宜”性，根據(jù)邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，家校共同搭建線上教育資源，制定信息化水平提升的培養(yǎng)機(jī)制的同時(shí)，也重視線上教育教學(xué)資源的開發(fā)。在相關(guān)教育行政部門的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)家校合力信息化教育資源課程，促進(jìn)教育信息技術(shù)與民族教育深度融合，有效推動(dòng)家校合力共建資源共享。在普及國家通用語言文字教學(xué)的實(shí)施過程中，尊重邊疆地區(qū)少數(shù)民族語言文字的基礎(chǔ)上，普及推廣國家通用語言文字，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，邊疆地區(qū)學(xué)生能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，家校合力共建信息化教育資源得到基礎(chǔ)保障。

（二）加大教師培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)

教育行政部門的統(tǒng)籌管理下，建立邊疆地區(qū)教師信息化培訓(xùn)項(xiàng)目。加大邊疆地區(qū)教師教育技術(shù)能力的提升，強(qiáng)化教師信息化職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，以此提升邊疆地區(qū)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性與實(shí)效性。結(jié)合家校共育的時(shí)代需求，教師培訓(xùn)有助于系統(tǒng)性建設(shè)家校合力共建的信息化教育資源，填補(bǔ)邊疆地區(qū)信息化教育資源的短板，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的深度融合。同時(shí)，更加注重培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)基本知識(shí)與能力，將提升信息化教學(xué)素養(yǎng)列入考評(píng)教師職業(yè)能力的重要指標(biāo)。面對(duì)邊疆地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的不同需求，可對(duì)教師進(jìn)行分批、分階段，螺旋上升式地進(jìn)行培訓(xùn)。確保每位教師的熟知、熟練與創(chuàng)造。將豐富的教育教學(xué)資源運(yùn)用于平日教學(xué)，為家校合力共建信息化教育資源，提供優(yōu)質(zhì)地指導(dǎo)語服務(wù)。高效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于發(fā)揮教師教育教學(xué)創(chuàng)造性，呈現(xiàn)邊疆地區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)。

（三）擴(kuò)大信息化教育資源范圍 ，實(shí)現(xiàn)邊疆地區(qū)教育均等發(fā)展

地方教育部門，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)質(zhì)情況，建立線上教育服務(wù)中心，有效進(jìn)行監(jiān)督管理與答疑服務(wù)。實(shí)現(xiàn)邊疆地區(qū)信息化教育資源的多項(xiàng)功能及功效，滿足家校合力共建信息化教育資源的相應(yīng)需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生、家長、老師們提出的相關(guān)疑問，進(jìn)行專業(yè)性、針對(duì)性的解答，給予完整的在線教育保障體系。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大信息化教育資源的受眾范圍，為每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)合邊疆地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，建立校本課程、家校共育專項(xiàng)講座，避免名校優(yōu)質(zhì)課的“雷同”，確保邊疆地區(qū)信息化教育資源的適宜性與系統(tǒng)性。同時(shí)也有利于學(xué)生們的多樣化、個(gè)性化選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：朱烏英嘎，女，蒙古族，碩士研究生，講師，現(xiàn)就職于呼和浩特民族學(xué)院，主要研究方向：基礎(chǔ)教育、民族教育。

項(xiàng)目來源：“疫情背景下蒙古族家校教育合作探索研究”，“蒙古語翻譯重點(diǎn)研究基地”研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)HM-MGYFYJD-201903。