摘要：社會工作專業(yè)是一門實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，各種社會矛盾和社會問題日益凸顯，以“助人”為宗旨的社會工作便獲得了良好發(fā)展契機，同時以培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的社會工作專業(yè)也實現(xiàn)了快速的發(fā)展。然而，在看到成績的同時，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我國當(dāng)前的社會工作專業(yè)教學(xué)在專業(yè)性、本土化及社會性等方面還存在諸多不足。研究社會工作專業(yè)教學(xué)存在的問題，本文將生態(tài)系統(tǒng)這一概念引入社會工作專業(yè)教學(xué)模式，樹立基于本土化理論教學(xué)的一種常態(tài)性教學(xué)觀念，希望能對社會工作專業(yè)教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論，社會工作專業(yè)，教學(xué)模式

引言

社會工作專業(yè)是一門實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，它的理念和實踐均來源于西方，是在西方早期社會工作實踐基礎(chǔ)上形成的服務(wù)性學(xué)科。生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)概念的廣泛引入對于提高社會工作專業(yè)的教育質(zhì)量和提高社會對社會工作專業(yè)的認(rèn)同度具有重要的意義。

一、社會工作專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教學(xué)水平不高

我國高校開設(shè)社會工作專業(yè)的目的各異，有的是根據(jù)社會工作專業(yè)的功能而基于國家建設(shè)發(fā)展需要開設(shè)的，有的是基于學(xué)科建設(shè)的需要開設(shè)的，還有的是基于社會工作專業(yè)本身的門檻低、投入小、為求自身生存和發(fā)展而開設(shè)的，這樣的定位缺失、目標(biāo)混亂勢必會阻礙社會工作教育的進步和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更不用說對于本土化教育的思考，難以為我國經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格社會工作人才。深入研究這一領(lǐng)域的專家學(xué)者不多，研究成果稀缺，并且很少以教材的形式出現(xiàn)。這就造成了當(dāng)前我國社會工作專業(yè)教材一方面數(shù)量較少，缺少本土化專業(yè)教材，無法支撐起整個社會工作專業(yè)教學(xué)體系;另一方面質(zhì)量不高，無法展示社會工作真實面貌，與實際結(jié)合不緊密。

（二）專業(yè)實踐教學(xué)流于形式

社會工作的本質(zhì)是幫助他人，其專業(yè)特點決定了社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的重要性[2]。無論是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念還是專業(yè)能力與專業(yè)知識，都需要在實踐中加以提升，因此，實踐教學(xué)應(yīng)該是社會工作專業(yè)教學(xué)中的核心部分。當(dāng)前我國社會工作專業(yè)的實踐學(xué)一般包括基礎(chǔ)理論課教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)課教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)和社會工作實習(xí)中的實踐環(huán)節(jié)。然而在實際教學(xué)中，多數(shù)院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用坐而論道的方式進行教學(xué)，僅僅注重理論知識的培養(yǎng)，實踐教學(xué)往往流于形式。這種教學(xué)模式不僅影響教學(xué)效果，而且不利于社會工作能力的培養(yǎng)。還有一些院校雖然在課程設(shè)置方面融入了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生在實踐過程中從事的往往是一些脫離專業(yè)的工作，實踐效果必然大打折扣。

（三）專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏

與傳統(tǒng)的理論學(xué)科不同，社會工作專業(yè)是集理論與實踐于一體的應(yīng)用型學(xué)科，更加重視學(xué)生實際操作能力的培育。因此需要為學(xué)生提供更廣闊的實習(xí)、實訓(xùn)空間，但是實習(xí)實訓(xùn)基地的數(shù)量、質(zhì)量及實習(xí)時間也很難得到保證，這就致使學(xué)生不可能在實習(xí)實訓(xùn)中真正認(rèn)識社會，真正了解社會工作，更談不上解決、處理社會工作中的問題。在實習(xí)中，由于學(xué)校師資力量有限、教師實務(wù)經(jīng)驗缺乏，很難對學(xué)生進行經(jīng)常性、規(guī)范性、專業(yè)性的指導(dǎo)和考評。學(xué)校并沒有社會專業(yè)在實習(xí)、實訓(xùn)方面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無法對學(xué)生做出切合實際的評估，致使學(xué)生的實際操作水平和實踐能力很難得到有效提升。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下社會工作專業(yè)本土化教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）明確社會工作專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是促使專業(yè)發(fā)展的動力和源泉，社會工作專業(yè)的培育目標(biāo)是實施社會工作教育要明確的首要問題，只有目標(biāo)明確，才能發(fā)揮對教育教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用。我國的社會工作專業(yè)教育的培育目標(biāo)是要與我國社會的發(fā)展實際對接，培育出能夠有效服務(wù)社會的專業(yè)人才，即具有鮮明個性特色和本土化實踐型目標(biāo)定位的專業(yè)人才。這就要求不同學(xué)校要根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢進行本土化、特色化定位，才能培養(yǎng)出各具特色的社會工作專業(yè)人才。

（二）豐富社會工作專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

一要合理設(shè)置課程，改變過去重理論輕實踐的傾向，增加實踐課程，投入充足的教學(xué)資源。要注重學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，將案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)引入課堂教學(xué)，成為教師講授為主的有益補充，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容加以深刻理解并迅速提高專業(yè)能力[3];二要開發(fā)本土專業(yè)教材，在實踐中構(gòu)建具有中國特色的社會工作專業(yè)理論知識體系，可以組建本土化教材編寫團隊編著本土社會工作專業(yè)教材;三要積極利用新媒體平臺拓展教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)資源與書本知識和現(xiàn)實生活有機結(jié)合[4]。通過社交媒體，教師可以將專業(yè)知識通過圖片、視頻等方式進行知識延展，增強教師與學(xué)生的互動性。

（三）創(chuàng)新社會工作專業(yè)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“以教師為本”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)市場的需求和行業(yè)的需要，尤其是社會工作專業(yè)具有很強的應(yīng)用性，單純的講授方式并不能促進學(xué)科建設(shè)和人才的培養(yǎng)，因此教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，妥善協(xié)調(diào)好教育規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的社會工作人才。一要以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)環(huán)境。教師要根據(jù)社會工作專業(yè)不同的課程設(shè)置適合和科學(xué)的教學(xué)方法，并使教學(xué)方法發(fā)揮出實際效用，加強與學(xué)術(shù)的互動和溝通;二要要完善社會工作專業(yè)教學(xué)設(shè)施，積極建設(shè)社會工作實驗室，將實驗教學(xué)貫穿到教學(xué)的全過程，使社會工作的實踐教學(xué)在校園領(lǐng)域也可以有效開展，能夠從整體上增強學(xué)生處理實際問題的能力;三要加強校企合作，與社會工作專業(yè)用人單位合作開設(shè)實習(xí)、實訓(xùn)基地。實習(xí)是真正邁向職業(yè)崗位的前導(dǎo)，在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生可以檢驗自己已經(jīng)學(xué)到的理論知識與實際操作是否能夠很好對應(yīng)能夠在畢業(yè)前就接觸行業(yè)和社會，為正式邁向工作崗位做好心理建設(shè)和技能儲備，減少畢業(yè)后的工作適應(yīng)期。

（四）加強社會工作專業(yè)師資力量

社會工作專業(yè)由于實踐性非常強，則對教師的綜合教學(xué)能力要求更高，教師既要具備加高的理論水平，又要具有豐富的實操經(jīng)驗，因此，社會工作專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫。一要對社會工作專業(yè)教師提出更高的專業(yè)要求，可以聘請社會工作專業(yè)人士到學(xué)校為教師進行培訓(xùn)，增強教師的實踐水平;二要鼓勵教師多參加專業(yè)培訓(xùn)和交流座談會等，讓教師了解業(yè)界前言，提高理論水平;三要選派教師到社會工作一線進行實踐，增強實踐能力，從而借鑒和總結(jié)基層實務(wù)經(jīng)驗，引入課堂教學(xué)，進一步提升實務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗和能力;四要建立科學(xué)合理的考核激勵機制，既要考核學(xué)生理論知識的掌握程度，還要考察學(xué)生實踐方法和技巧的應(yīng)用情況，以此來檢驗教師教學(xué)成果。

四、結(jié)語

對社會工作專業(yè)本土化教學(xué)模式的探討，并非僅僅是對我國傳統(tǒng)的社會工作專業(yè)教學(xué)模式的否定，而是在于強調(diào)在改變原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加更多的社會本土化教學(xué)實踐，更好地提高學(xué)校社會工作專業(yè)教學(xué)水平。社會工作專業(yè)本土化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，才能培養(yǎng)出具有中國特色的社會工作專業(yè)人才。

參考文獻

[1]蔡文韜.高職院校社會工作專業(yè)教育發(fā)展困境研究 ——以江西Y職業(yè)學(xué)院為例[D].江西財經(jīng)大學(xué)，2019.

[2]張紅霞.中國本土社會工作實踐教學(xué)的困境與應(yīng)對策略探討[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014（08）：256-257.

[3]劉杰，鄒英.社會工作專業(yè)“全程融合式”實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].社會工作，2021（02）：60-68.

[4]張艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會工作專業(yè)課程教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].經(jīng)濟師，2019（10）.

作者簡介：姓名：錢浩宇（1997-）、性別：男、民族： 漢 、籍貫：上海市青浦區(qū)、學(xué)位：研究生、研究方向：社會工作