馮春艷

摘 ?要：在初中英語的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)占據(jù)著非要重要的地位，對初中生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響。但在實際教學(xué)中許多英語教師都不夠重視讀與寫間存在的關(guān)系，未能將兩者有效融合。為推動英語教學(xué)總體質(zhì)量的提升，在教學(xué)過程中，英語教師需要重視結(jié)合讀與寫，同時由于學(xué)生具有差異性，在結(jié)合讀寫的同時配合好分層教學(xué)，共創(chuàng)有效性較強(qiáng)的英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中;結(jié)合讀寫;英語;分層教學(xué)

初中英語在進(jìn)行課堂教學(xué)時，合理運(yùn)用分層教學(xué)法并結(jié)合讀與寫，有利于激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)英語的興趣，增添課堂的趣味性，進(jìn)一步提升英語成效。下面我將以英語外研版八年級上冊第二單元《The weather is fine all year round》為例，展開深入的研究。

一、分層導(dǎo)學(xué)需做好，促進(jìn)初中生發(fā)展

閱讀教學(xué)正式開始之前，英語教師需要為受教育者創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的課前導(dǎo)入，充分吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，他們更愿主動參與英語閱讀活動中。英語教師能夠為受教育者提供某些與閱讀相關(guān)的常見新詞或者背景知識。不僅如此，教師應(yīng)明白班級受教育者所處層次有所不同，可以依據(jù)他們不同的層次提供不一樣的資料。例如，對于某些具有較強(qiáng)能力的受教育者就能夠不為其提供生詞，采取這樣的形式能夠培養(yǎng)受教育者在閱讀的過程中依據(jù)上下文來理解詞匯的能力，針對某些能力稍差的受教育者，盡可能避免出現(xiàn)由于不熟悉單詞導(dǎo)致閱讀思路被打斷的情況，教師能夠為其提供部分偏難的詞匯，提前展開學(xué)習(xí)及理解。

二、課中進(jìn)行分層教學(xué)，提升受教育者讀寫水平

初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，英語教師通常情況下會采取精讀和略讀的形式。閱讀過程中英雄教師會引導(dǎo)受教育者對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓他們從所給材料的角度著手，進(jìn)一步理解文章核心內(nèi)容，對文章最基本的框架予以掌握。在此過程中，英語教師需要合理運(yùn)用閱讀知識以及文本里存在的寫作技巧展開提問，對不同層次的受教育者提出不一樣的問題，讓他們在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時掌握部分寫作技巧。例如，針對能力較好的受教育者，英語教師能夠嘗試要求他們展開尋讀，在進(jìn)行尋讀的進(jìn)程中關(guān)注文章題材，進(jìn)一步對文章結(jié)構(gòu)及格式展開了解，針對能力偏差的受教育者，英語教師可以提問的內(nèi)容多與文本內(nèi)容有關(guān)，能夠嘗試讓他們對經(jīng)典句式進(jìn)行記憶，與此同時還能夠讓受教育者之間展開合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和分工合作。例如，在學(xué)習(xí)英語外研版八年級上冊第二單元《The weather is fine all year round》相關(guān)知識時，英語教師可以向受教育者提問“When is the best time to visit the US？”“What is the main idea of each part？”，此類問題難度較大需要求能力較好的受教育者進(jìn)行回答。教師在設(shè)計后續(xù)問題時，需要注意題目難度的分層，如有些問題能夠直接從文章中找到答案，有些問題需要結(jié)合上下文才可以推理出答案，有些問題需要總結(jié)全文才可以作答。不同層次的問題要求不同層次受教育者進(jìn)行回答，在練習(xí)的過程中體會成功的喜悅。

三、課后設(shè)置分層作業(yè)，提升受教育者寫作能力

閱讀課程結(jié)束后，英語教師需要指導(dǎo)受教育者對文章思想及結(jié)構(gòu)進(jìn)行提煉，合理運(yùn)用所掌握的句式、詞匯展開創(chuàng)作。實現(xiàn)讀寫的結(jié)合。英語教師能夠鼓勵能力較強(qiáng)的受教育者在班里展開示范，口頭描述個人看法，也能夠讓能力稍差的受教育者復(fù)述文章大致意思。強(qiáng)化他們理解詞匯與句型提升語言表達(dá)相關(guān)能力。在課程結(jié)束后依據(jù)受教育者層次的不同，布置相應(yīng)的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)英語外研版八年級上冊第二單元《The weather is fine all year round》相關(guān)知識后，對于能力較好的受教育者能夠布置如下作業(yè)：“Write some advice for visiting your home town and give reasons. Use the beautiful sentences you have learnt in this lesson.”對于能力一般的受教育者能夠布置如下作業(yè)：“Write some advice for visiting your home town and give reasons. Use because， so and but.”對于能力稍差的受教育者能夠布置如下作業(yè)：Write two places in China， talk about the weather （In ——， the weather is ——，） and give some advice（Don’t forget ?to——/ 祈使句）—— and give reasons（原因） （because it is ）。總之，受教育者之間存在一定的差異性，其能力水平不一，在對其進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)采取分層教學(xué)法，結(jié)合他們的特點創(chuàng)設(shè)不同的課后作業(yè)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升他們各方面的能力。

四、結(jié)語

結(jié)合上述，在初中階段進(jìn)行教育教學(xué)時，寫作與閱讀是不可分割的，教師需要充分結(jié)合讀與寫。同時由于受教育者之間存在一定的差異性，英語教師需要在結(jié)合讀寫的同時實施分層教學(xué)，以促進(jìn)全體受教育者提升各方面的能力。

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（作者單位：江門市鶴山實驗中學(xué)，廣東 ? 江門 ? 529000）