魏曉麗

摘要：“人工智能+教育”已成為未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，對(duì)教育產(chǎn)生了諸多影響，教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。分析人工智能應(yīng)用帶來(lái)的教育轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵挑戰(zhàn)來(lái)自倫理、教學(xué)和學(xué)術(shù)三個(gè)方面的挑戰(zhàn)“人工智能與教育”時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，并從人工智能應(yīng)用教育和教師能力兩個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略：一方面，希望國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策保護(hù)數(shù)據(jù)隱私。另一方面，希望教師能夠適應(yīng)時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變角色，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：人工智能時(shí)代;技術(shù)教育;教師發(fā)展路徑;分析研究

1人工智能對(duì)技術(shù)教育教師發(fā)展的影響

首先，人工智能不僅繼承了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的“旺盛的能量”和優(yōu)越的記憶，而且展示了強(qiáng)大的感知、判斷和進(jìn)化能力。2016年，IBM正式宣布，人工智能機(jī)器人沃森將以沃森教師的身份進(jìn)入教育行業(yè)。根據(jù)一些學(xué)校反饋，“沃森”助教通過(guò)在線平臺(tái)為學(xué)生輸出知識(shí)和回答問(wèn)題，顯然比人類助教的回答更全面、更快，他們的信息存儲(chǔ)和處理能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人腦，知識(shí)輸出也包羅萬(wàn)象。

其次，人工智能對(duì)教育的影響并不總是積極的。雖然智能教育技術(shù)使我們的教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備變得更加先進(jìn)，教學(xué)資源變得更加豐富，但對(duì)教育技術(shù)的過(guò)度重視，也使得教育的本質(zhì)逐漸趨于淡化和空洞，教育逐漸變得空洞。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，人類真正需要擔(dān)心的不是像人一樣的機(jī)器，而是像機(jī)器一樣思考和行動(dòng)的人。目前，越來(lái)越多的學(xué)校要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，迫使教師在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)作為一項(xiàng)必要的專業(yè)技能，甚至僅僅以教學(xué)環(huán)境的智慧、教學(xué)手段的信息化、教學(xué)資源的電子化為目標(biāo)。在教育過(guò)程中忽視情感、審美、同情心、好奇心、想象力、創(chuàng)造力、復(fù)雜溝通等能力的培養(yǎng)，教師在教育中會(huì)逐漸失去人性，變得越來(lái)越像機(jī)器。過(guò)度的教育技術(shù)化不僅沒(méi)有充分重視教師角色的主體性，而且對(duì)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響，弱化教師人格內(nèi)涵在育人中的作用，弱化教師的教育目標(biāo)。

第三，如果人工智能技術(shù)深入教育，可能會(huì)在教育過(guò)程中造成教育障礙，使教師出現(xiàn)心理危機(jī)。雖然人工智能在一些工作中顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)，如自動(dòng)設(shè)置問(wèn)題和批改試卷、獲取和收集學(xué)生信息、準(zhǔn)確推送學(xué)習(xí)資源、分析和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。但是，人工智能仍然存在許多弱點(diǎn)，主要體現(xiàn)在“缺乏人性”，如善于收斂思維但缺乏發(fā)散思維，缺乏復(fù)雜的溝通能力，缺乏移情、好奇等情感，缺乏綜合能力，無(wú)法像人腦一樣運(yùn)用一切。多元智能理論的"父親"加德納概括了人類的八種智能，包括語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺(jué)空間智能，身體動(dòng)覺(jué)智能，音樂(lè)智能，人際智能，，自我認(rèn)識(shí)內(nèi)省智能和自然主義智能，人工智能（ai）缺乏情感和自我，難以理解這一基本任務(wù)。特別是高職生，與普通高中生相比，在自我認(rèn)知與管理、學(xué)習(xí)與溝通技能、情感與心理等方面都有一定差距，其優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，人工智能完全無(wú)法喚醒學(xué)生的心智和個(gè)性。因此，職業(yè)教育教師在教學(xué)實(shí)踐中不能完全或簡(jiǎn)單地依賴人工智能。

2人工智能時(shí)代職教教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑

2.1建立適應(yīng)人工智能時(shí)代職教教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制

首先，人工智能時(shí)代是建立在大數(shù)據(jù)之上的。因此，大數(shù)據(jù)是指教師在教學(xué)工作中獲取的自然數(shù)據(jù)，包括與學(xué)生的交流、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等諸多方面。教師在教學(xué)中的研究數(shù)據(jù)，是教師在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和思維技能訓(xùn)練中獲得的數(shù)據(jù)。人工智能通過(guò)數(shù)據(jù)分析提高教師的教學(xué)發(fā)展能力，對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的積累起到支撐作用。

其次，從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，中職教師具有專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的工廠工作經(jīng)驗(yàn)。然而，在人工智能時(shí)代，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以使教師勝任教學(xué)工作。教師還需要具備人工智能企業(yè)和人工智能研發(fā)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及大數(shù)據(jù)分析和深度學(xué)習(xí)算法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的遷移能力，教師可以成長(zhǎng)為人工智能背景下的綜合教育者。并將教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)到的知識(shí)傳授給學(xué)生。

第三，從反思機(jī)制的角度來(lái)看，教師需要從不同的角度反思自己的教學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生、同行、企業(yè)、教育管理者、人工智能專家和自身的反思，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)能力的不足。最后，從動(dòng)力機(jī)制來(lái)看，應(yīng)分為外部動(dòng)力機(jī)制和內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。一方面，在國(guó)家外部激勵(lì)方面，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和人工智能發(fā)展戰(zhàn)略使教師有所作為。中國(guó)政府和企業(yè)都在加大力度，投入大量資金推動(dòng)人工智能的發(fā)展。國(guó)家正在積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，建設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才。政府開(kāi)始精簡(jiǎn)管理，下放權(quán)力，使教師能夠參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)管理，教師可以全身心投入教學(xué)。這些措施都有利于提高教師的職業(yè)滿意度和幸福感。另一方面，教師應(yīng)在人工智能的背景下規(guī)劃自己的發(fā)展目標(biāo)，從長(zhǎng)期、中期和短期三個(gè)方面明確每個(gè)時(shí)期的目標(biāo)，爭(zhēng)取外出培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利，積極參加教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，加強(qiáng)自身發(fā)展。

2.2更新內(nèi)容體系，以適應(yīng)人工智能時(shí)代職業(yè)教育教師教學(xué)能力的發(fā)展

首先，教師應(yīng)從大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和深度學(xué)習(xí)技術(shù)入手，開(kāi)發(fā)新的課程、算法和課程，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸引入教學(xué)模式。單一的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式或以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。教師應(yīng)主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和多媒體性，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，通過(guò)相互溝通、討論甚至辯論，獲得新的理解和理解。

最后，教師專業(yè)素質(zhì)的變化。Ai+教育技術(shù)包括語(yǔ)音識(shí)別、智能評(píng)分、自動(dòng)翻譯等，將取代教師完成大部分工作。因此，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間在創(chuàng)造性技能和情感溝通能力的培養(yǎng)上。所謂創(chuàng)新，是指將新思想、新方法付諸實(shí)踐，完成人工智能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的具有一定創(chuàng)新意義的活動(dòng)。

2.3建立人工智能時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

第一，在政府的領(lǐng)導(dǎo)下。政府應(yīng)賦予人工智能專家和公司制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，并充分發(fā)揮政府的有形之手。避免人工智能帶來(lái)的公平和歧視作用，保證教師的教學(xué)能力可以量化，起到督促作用。

其次，應(yīng)根據(jù)人工智能團(tuán)隊(duì)的建議，為建立動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供技術(shù)支持。隨著教師教學(xué)能力的提高，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，建立實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，人工智能可以用來(lái)從眼睛跟蹤和面部表情監(jiān)控中及時(shí)收集教師的教學(xué)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)方法采用形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反饋教師的教學(xué)能力。

第三，以行業(yè)為主體建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)人才是為企業(yè)服務(wù)的。因此，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主體作用，各省應(yīng)盡快建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)各地區(qū)教師的教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為職業(yè)教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)提供一定的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，各省市應(yīng)交流評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)成最有效的計(jì)劃。

最后，職業(yè)學(xué)校是標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是基于教師的學(xué)術(shù)背景，而是基于教學(xué)過(guò)程中取得的效果。高職院校實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師有一個(gè)更寬松的環(huán)境、更愉悅的心情和更持久的教學(xué)改進(jìn)動(dòng)機(jī)。

3結(jié)論

人工智能時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨，未來(lái)的教育環(huán)境將更加智能化。教學(xué)參與者，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)或?qū)W習(xí)模式，善于有效利用新興技術(shù)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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