黎春華

摘要：如何落實核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。以筆者任教的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動為例，學(xué)生普遍存在閱讀量狹窄、閱讀興趣低下、缺乏素材積累的問題。為了解決上述問題，筆者近年來在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用了讀寫結(jié)合的策略，有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的基本形式，并提出讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的基本形式

（一）補(bǔ)寫留白

“留白”多出現(xiàn)在書畫作品中，這是創(chuàng)作者有意留出一些空白，為觀賞者提供想象空間。而課文中也經(jīng)常出現(xiàn)類似的留白，讓讀者產(chǎn)生無盡的遐想。在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中，教師往往巧用這些留白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

例如：在《燕子》課文中，文章的開頭便單刀直入，直接描寫燕子的形態(tài)，“烏黑的羽毛”“有力的翅膀”等，而絲毫未提及作者對燕子的情感，顯然此處作者有意做出“留白”，讓讀者在閱讀文章內(nèi)容中有一種“意猶未盡”的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體悟課文，借助課文中的“留白”，補(bǔ)寫出自己迫切需要表達(dá)的對燕子的喜愛之情，這樣不僅能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的練筆，還能增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（二）讀中仿寫

仿寫是小學(xué)生習(xí)作能力提升中比較便捷的途徑，仿寫是利用他人的寫作內(nèi)容或?qū)懽鞣绞綖樽约簩懽鞣?wù)，在仿寫的過程中增進(jìn)對語言表達(dá)技巧的感悟，提高學(xué)生自身的寫作水平。小學(xué)語文教材中的課文均具有較強(qiáng)的代表性，在文章立意、語句的表達(dá)等方面符合小學(xué)生特定年齡段的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助課文閱讀，找到逐步提升自己文字表達(dá)能力的階梯，實現(xiàn)讀中仿寫。

例如：在課文《觀潮》閱讀中，學(xué)生很容易掌握文章的時間脈絡(luò)。文章的開頭寫了“這一天早上”潮水來臨前的景色和人們期盼的心情;“午后一點左右”，潮水“浩浩蕩蕩地飛奔而來”，仿佛“大地都被震得顫動起來”。在課文結(jié)束，“過了好久”，錢塘江恢復(fù)了平靜……。在本課閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種以時間為線索的寫作方法，并將此作為訓(xùn)練點選擇習(xí)作的命題，比如《快樂校園》《難忘的旅行》等，將閱讀和寫作直接建立關(guān)聯(lián)，達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。

（三）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫指的是學(xué)生能夠掌握課文寫作方法和文章內(nèi)容、情節(jié)后進(jìn)行的延伸性寫作。這種方法對小學(xué)生的想象能力要求較高。

例如：在閱讀《陶罐和鐵罐》課文后，學(xué)生掌握了“陶罐”與“鐵罐”之間發(fā)生的故事，在文章的結(jié)尾處，人們尋找“鐵罐”，卻連“鐵罐”的影子也沒見到。這時會引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和質(zhì)疑：“為什么會連影子也沒見到？”“發(fā)生了什么事情？”學(xué)生可以結(jié)合自己的質(zhì)疑，進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓文章內(nèi)容繼續(xù)延伸下去，以此鍛煉小學(xué)生的文字表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略

（一）營造良好的閱讀教學(xué)氛圍

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的外在表現(xiàn)，其本質(zhì)是通過閱讀，讓學(xué)生與文本對話、與文章的作者對話，在學(xué)生受到內(nèi)心觸動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的思想和情感傾吐。因此，要實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合指導(dǎo)，需要教師為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在輕松的心態(tài)中理解課文，掌握文章的思想，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文文本一邊觀察課文中的插圖，學(xué)生會在圖片構(gòu)建的教學(xué)情境中找到課文中的留白，自然而然激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如：小蝌蚪在“找媽媽”過程中，遇到了“鯉魚媽媽”，它正在“教小鯉魚捕食”，此處便留下了大段的空白：“小蝌蚪是怎樣的神態(tài)？”“鯉魚媽媽什么樣子？”教師可以營造開放的閱讀課堂氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)，結(jié)合課文的插圖對文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生“知無不言，言無不盡”，從而調(diào)動小學(xué)生表達(dá)積極性，提高小學(xué)生看圖寫話的能力，達(dá)到讀寫結(jié)合的指導(dǎo)效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感脈絡(luò)

讀寫結(jié)合教學(xué)中，只有讀的明白，理解透徹，才能讓仿寫和續(xù)寫更加精彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，避免草草了事，需要讓學(xué)生把握住文章的情感脈絡(luò)，明確文章作者的寫作目的，這樣才能讓學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文情感進(jìn)行有效銜接，在加深學(xué)生對課文理解的同時，提高小學(xué)生寫作水平。

例如：在進(jìn)行《貓》課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過整篇閱讀，能夠體會到作者對“貓”的喜愛。學(xué)生在進(jìn)行文章讀后續(xù)寫時，需要結(jié)合原文的情感，融入自己對“貓”生活習(xí)性的認(rèn)知，讓文章對貓的描述更加細(xì)膩。比如：在文章中，寫了貓有時候很乖，“會找個暖和的地方成天睡大覺”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作情感，續(xù)寫“貓”乖起來是什么樣子。結(jié)合作者表達(dá)的目的，續(xù)寫貓“勇猛”起來有哪些表現(xiàn)。因此，讀寫結(jié)合需要有所遵循，并非絕對的開放和自由，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握住原文的情感，這樣才能讓續(xù)寫的內(nèi)容更加情感飽滿。

（三）積累素材，增強(qiáng)讀寫水平

荀子曾說：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海?！币胩嵘W(xué)生的語文閱讀水平，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累工作，從生活角度出發(fā)，使其感受到語文知識的博大精深。

例如：教師讓學(xué)生閱讀《春聯(lián)》這篇文章時，就可以開展“春聯(lián)搜集”活動，積累更多春聯(lián)素材，用心體會中國語言文化的魅力，逐漸認(rèn)識其精髓，從而激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。此外，在語文素材積累的過程中，學(xué)生的眼界也會打開，觀察能力隨之增強(qiáng)，有利于他們今后的閱讀、寫作?？梢哉f，素材積累教學(xué)極為重要，小學(xué)語文教師對該項工作應(yīng)有足夠的重視度，不斷完善自身教學(xué)方案，最終達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的讀寫環(huán)境，使其感受到語文知識的無限魅力，為其以后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。面對不同的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積累更多素材，拓展他們的文學(xué)視野，進(jìn)而提升他們的感悟能力，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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