韋艷琳

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是以識(shí)字和閱讀為主要教育方向，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言及表達(dá)理解能力。兩個(gè)板塊相互存在著一定的作用關(guān)系，識(shí)字既是閱讀的前提，亦是閱讀踐行的過(guò)程。因而教師在具體教學(xué)的實(shí)踐開(kāi)展中，則需準(zhǔn)確將二者的關(guān)系進(jìn)行把握，以更好的構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性，將兩者整體推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升?；诖?，本文將結(jié)合部編版四年級(jí)語(yǔ)文課本，簡(jiǎn)要分析識(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系，以進(jìn)一步推進(jìn)兩者的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字和閱讀教學(xué);關(guān)系

引言：

新課改的深化與推行使得教育教學(xué)的形式與理念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，在先進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新下，教學(xué)更加注重有效性以及綜合性。小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施涉及多個(gè)板塊，以向著語(yǔ)言表達(dá)及理解推進(jìn)。在關(guān)聯(lián)性極高的識(shí)字與閱讀教學(xué)中，兩者不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，亦是教師教學(xué)任務(wù)的重要內(nèi)容。教師需清晰明確的了解兩大板塊間的相互關(guān)系，進(jìn)而科學(xué)構(gòu)建教學(xué)方案，以促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)得以整體、持續(xù)的發(fā)展和提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

識(shí)字教學(xué)的設(shè)立展開(kāi)是立足于小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的必要條件基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)階段內(nèi)有效的掌握課標(biāo)要求的一定范圍的漢字，包括其字形的認(rèn)知書(shū)寫(xiě)、漢字的發(fā)音認(rèn)讀以及字義的理解掌握等，并在此基礎(chǔ)上有效運(yùn)用所學(xué)漢字進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解以及寫(xiě)作活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合培養(yǎng)及全面發(fā)展[1]。在此過(guò)程當(dāng)中，識(shí)字既是閱讀的前提亦是重要基礎(chǔ)，閱讀對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，則可視作識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，兩者的關(guān)系既存在獨(dú)立性，又具備相互作用的關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施是以發(fā)展小學(xué)生的綜合能力，因而識(shí)字與閱讀則涵于其中，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則需將兩者融匯于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)融合、科學(xué)設(shè)計(jì)，以促使小學(xué)生能夠在較低難度下更好的學(xué)習(xí)和掌握漢字，提升其閱讀能力，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的有效策略

（一）識(shí)字教學(xué)中閱讀的滲透

在識(shí)字教學(xué)中，借助于閱讀教學(xué)可通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化提升。其一是通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在閱讀朗讀中感受漢字，培養(yǎng)并促進(jìn)其語(yǔ)感的形成，促使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)感進(jìn)一步提升對(duì)于漢字的理解，從而實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易性，使得學(xué)生能夠更好的理解字義[2]。在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中需要通過(guò)大量的閱讀朗讀得以落實(shí)，并提升學(xué)生的字詞運(yùn)用能力。因而在識(shí)字閱讀的教學(xué)中，則需注重朗讀教學(xué)的展開(kāi)，將早讀充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，以在識(shí)字學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。其二，識(shí)字教學(xué)中的核心關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生有效理解字詞的內(nèi)涵，通過(guò)閱讀教學(xué)的融合，能夠借助于文本整體內(nèi)容進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生在文章整體感知的過(guò)程中，猜測(cè)并分析生字詞的含義，以加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字理解的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性[3]。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》中，對(duì)于詞匯“驚慌失措”“噴涌而出”“坍塌”等的理解存在一定的難度，此時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將其在文中的位置標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詞匯所在的上下文進(jìn)行細(xì)致的閱讀分析，讓學(xué)生從整體的視角感知詞匯表達(dá)的含義，使得詞義更為具體化，從而更好的理解和掌握詞義的內(nèi)涵。如此一來(lái)，則能夠更具效果的實(shí)現(xiàn)識(shí)字閱讀的融合教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)中識(shí)字的滲透

基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)相對(duì)較為單調(diào)且枯燥，難以幫助學(xué)生更好的識(shí)記字詞，并整理掌握字形規(guī)律，因而教師則可采用字形與字義相結(jié)合的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)化教學(xué)，以聯(lián)想的方式通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)境中更為通俗易懂的學(xué)習(xí)生字詞[4]。例如，在《麻雀》一文的教學(xué)中，教師則可依據(jù)文章類型，引入故事于課堂之中，讓學(xué)生結(jié)合錄音以及教師的領(lǐng)讀帶領(lǐng)下進(jìn)行跟讀，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字。這樣，學(xué)生在朗讀中則能夠逐漸熟悉漢字，并能夠在文章整體感知下理解漢字，從而實(shí)現(xiàn)漢字識(shí)記的統(tǒng)一性。最后，再通過(guò)反復(fù)多次的朗讀練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)識(shí)字量的不斷擴(kuò)增。除此之外，通過(guò)閱讀的教學(xué)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的訓(xùn)練提升，在識(shí)字與閱讀教學(xué)的高質(zhì)量融合下，以促使學(xué)生能夠在字詞的含義中提高對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，反之，在抽象且陌生的字詞閱讀中，則可借助于整個(gè)句子及段落，在文字語(yǔ)境中進(jìn)行分析理解，以提高識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。例如，在課文《陀螺》中的結(jié)尾“人不可貌相，海水不可斗量”這句話，于小學(xué)生而言存在一定的抽象理解性，難以單獨(dú)的進(jìn)行字詞理解，針對(duì)于此，教師則可引導(dǎo)學(xué)生從通篇文章的視角進(jìn)行分析體悟，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，感受文中所表達(dá)的深層含義，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)，以逐步理解這一句話。另外，教師還可依托于語(yǔ)境展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，以促使學(xué)生在語(yǔ)境中提高識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)詞匯量的有效提升。通過(guò)閱讀教學(xué)的識(shí)字滲透，使得識(shí)字與閱讀有機(jī)融合滲透，在發(fā)展學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，更好的推進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，教師在展開(kāi)識(shí)字及閱讀教學(xué)期間，則需明確兩者之間的相互關(guān)系，將其關(guān)聯(lián)點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在識(shí)字學(xué)習(xí)中發(fā)展閱讀能力，在閱讀中提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果。本文闡述了兩者之間的關(guān)系，并針對(duì)于時(shí)下教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以促使識(shí)字與閱讀的教學(xué)有效性得以切實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建平. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（14）：206-206.

[2] 劉永康，林潤(rùn)之.走出誤區(qū) 回歸正道———當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的幾 個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2016（05）：94-100+28.

[3] 張學(xué)璽，劉士香 . 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何以德育讓學(xué)生識(shí)漢字、學(xué)做人 [J]. 中國(guó)校外教育，2017（17）.

[4] 孔姍姍 . 讓識(shí)字與體驗(yàn)“結(jié)緣”——談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí) [J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）.