王慧情

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”

幼兒階段，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。正處于學(xué)習(xí)起步階段的幼兒生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)困生由于存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，重要的是使學(xué)困生動(dòng)情，在日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使其逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。在課堂上重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，多給他們提問(wèn)，發(fā)言和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣低，信心不足的同學(xué)多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。作業(yè)與練習(xí)也設(shè)計(jì)與他們學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以便他們樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)言的信心。

語(yǔ)言課堂上重視學(xué)困生改進(jìn)過(guò)程。①分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對(duì)學(xué)困生平時(shí)取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要大力表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。②組成學(xué)習(xí)小組。每組人數(shù)不同，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績(jī)進(jìn)步的小組樹(shù)立為成功的典型。以此帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。③每次在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以整理、分析，采取對(duì)應(yīng)措施，解決問(wèn)題，從而取得良好效果。④注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往不是一帆風(fēng)順的，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的事情，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。⑤對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)困生除了在課余進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)之外建立一幫一互助小組進(jìn)行輔導(dǎo)。分別建立了6個(gè)一幫一小組互助小組能夠在全天幫助和督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)幫助，及時(shí)反饋。⑥經(jīng)常與其他任課老師溝通，及時(shí)捕捉他們的學(xué)習(xí)情況和心理活動(dòng)。并與他們的家長(zhǎng)定期進(jìn)行聯(lián)系，了解他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)生活情況，督促了他們的平時(shí)與假期的學(xué)習(xí)。⑦學(xué)困生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。但他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。我認(rèn)為，作為一個(gè)語(yǔ)言教師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)。從實(shí)踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。在語(yǔ)言閱讀教學(xué)時(shí)，第一步整體閱讀完成的任務(wù)有文本背景與作者的介紹、字詞的教學(xué)和泛讀指導(dǎo)等，初步感知文本整體面貌。由于幼兒生受到自身認(rèn)知水平的限制，對(duì)文本背景、作者的生活經(jīng)歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導(dǎo)入時(shí)用PPT形式交流以達(dá)到了解、熟悉相關(guān)的內(nèi)容。而課前微課的介入能使這部分的教學(xué)收到意想不到的效果;另外，課前微課還可用于課堂教學(xué)前情境渲染;生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo);重、難點(diǎn)的解析等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。教師把微課制作好后上傳于班級(jí)QQ群等社交平臺(tái)，讓學(xué)生課前在家長(zhǎng)的監(jiān)督下用智能手機(jī)或者電腦上網(wǎng)收看。學(xué)生將觀看微課時(shí)所產(chǎn)生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流?！拔⒄n作為新的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個(gè)性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬?！比纾禾K教版《長(zhǎng)江之歌》一文，設(shè)計(jì)的課前微課內(nèi)容：長(zhǎng)江資料篇（文字介紹長(zhǎng)江發(fā)源地及流經(jīng)區(qū)域的概況、人物風(fēng)情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長(zhǎng)江贊頌篇（古今中外的贊頌長(zhǎng)江的文章片段包括整首詩(shī)的朗誦）。將這些碎片化的資料經(jīng)過(guò)微課的整合，在短視頻中呈現(xiàn)，它的豐富性吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在課前就給予學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深化的期待，課中反饋學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得很好。對(duì)詩(shī)有了充分理解，朗誦也加進(jìn)了自己的感情，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的思維方式、思考問(wèn)題的角度、獲取知識(shí)的方式。

要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師要大膽地將新課程改革提倡的自主教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)，更要培養(yǎng)幼兒生的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒生能夠利用自己的方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)。在日常教學(xué)中，教師可以組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒生的好奇心，讓幼兒生為了勝利而集中注意力開(kāi)展高效的自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了某一個(gè)單元之后，教師在課堂中給幼兒生一定的時(shí)間去復(fù)習(xí)生字與生詞。利用不同形式的競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生利用這段時(shí)間去高效記憶生字生詞，時(shí)間停止后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。規(guī)定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中能力有較大作用，更能讓幼兒生感受到高效學(xué)習(xí)的快感。其次，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)生字生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，在課堂中利用抽簽的方式，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)人戰(zhàn)，兩人比拼背寫(xiě)生字生詞。豐富的教學(xué)活動(dòng)，給了幼兒生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于幼兒生語(yǔ)言能力的提高。幼兒生比較喜愛(ài)活潑與形象的教學(xué)方式，教師就可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒生編排課本劇，或者利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。像在講解《海底世界》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段海底世界的視頻，或者利用燈光設(shè)備營(yíng)造出海底世界的氛圍，給幼兒生形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒生的想象力與興趣。

興趣是最好的老師，多媒體電教手段具有形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第—步。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？ 翠鳥(niǎo)到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。可見(jiàn)在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。