楊勇

摘 ?要：產(chǎn)學合作是高校教育改革發(fā)展新形勢，倡導整合高校與企業(yè)育人資源，以就業(yè)為導向培育學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而向社會輸送高素質(zhì)、高技能、復合型、應用型人才。基于對產(chǎn)學合作機制的理解，以網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教學為例，結合實際教學經(jīng)驗、對產(chǎn)學合作的思考與實踐，從校企資源共建共享、“雙師型”教學隊伍建設、實行項目式教學、教學評價改革、職業(yè)精神培養(yǎng)五個方面探究產(chǎn)學合作機制下網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教學模式構建路徑。

關鍵詞：產(chǎn)學合作機制;網(wǎng)絡與通信類專業(yè);教學模式

產(chǎn)學合作是適應當代社會用人需求、符合現(xiàn)代育人理念的學校與企業(yè)密切聯(lián)系、相互協(xié)作、資源共建共享的教育機制，能夠發(fā)揮產(chǎn)學合作優(yōu)勢創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、保證學生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能與社會需求對接、顯著提高學校教育質(zhì)量與實效性。近年來，伴隨著現(xiàn)代科學、通信及信息技術的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡與通信領域新設備、新技術、新理念層出不窮。若想保證學校專業(yè)課程教學與時俱進，積極承擔向社會輸送高質(zhì)量人才的教育責任，便需要把握住產(chǎn)學合作契機，依托產(chǎn)學合作機制主動創(chuàng)新、改進網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教學模式，進而全面發(fā)展學生職業(yè)技能、道德素養(yǎng)、思想覺悟，為其就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、校企資源共建共享，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才

教育資源，如圖書資料、教育科研人才、教學設施等是學校教育得天獨厚的優(yōu)勢，而企業(yè)的優(yōu)勢在于實踐操作、技術產(chǎn)業(yè)化及豐富的技術創(chuàng)新與研發(fā)經(jīng)驗。產(chǎn)學合作機制下，整合校企優(yōu)秀資源，實現(xiàn)教育資源的共建共享可以培育出產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的應用型、創(chuàng)新型人才[1]。

網(wǎng)絡與通信類專業(yè)現(xiàn)有教學內(nèi)容包括“通信原理”“移動通信”等，課程之間、課程與工程實踐之間缺乏緊密聯(lián)系，且側(cè)重于理論知識講授與技能的抽象說明，難以使學生獲得職業(yè)技能啟發(fā)。為此，建議學校與企業(yè)達成合作關系，由校企聯(lián)合設置專業(yè)集群、開發(fā)課程內(nèi)容、制定教學方案，將全部知識點、技能操作要點等劃分為不同模塊，供教師在授課時予以自由、靈活地組合，能夠?qū)⑶把?、先進的理論知識、技術等引入到教學活動內(nèi)，使學生在學習上學有價值、學有所用。

二、打造“雙師型”教學隊伍，改善教師知識與技能結構

網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教師雖然具備系統(tǒng)、有序的教學方法論，教學實踐經(jīng)驗，了解學生學習心理，但因教師企業(yè)相關經(jīng)歷較少、長時間脫離相關產(chǎn)業(yè)環(huán)境、在工程技術的實際應應用上缺乏經(jīng)驗，所以在教學，尤其是實踐教學中容易出現(xiàn)所教授的理論與工程技術滯后、無法對接當前行業(yè)背景與技術產(chǎn)業(yè)化需求的問題。為此，建議在產(chǎn)學合作機制下打造“雙師型”教學隊伍。一方面，適度放寬教師管理條件，鼓勵教師進入企業(yè)進行技術研發(fā)，不僅可以提升教師實踐教學能力，還可以促使教師將技術研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為教學案例、學習任務等從而拓寬學生知識視野、提高學生實踐意識;另一方面，邀請行業(yè)骨干、資深專家等擔任工程技術實踐指導教師，為學生介紹當前行業(yè)發(fā)展形勢、技術研發(fā)狀況等，可以為學生學習、實操提供更加專業(yè)的指導。

三、實行項目式教學法，培育學生崗位職業(yè)技能

網(wǎng)絡與通信類專業(yè)課程教學具有極強的實踐性。實行項目式教學法可以使學生提前適應崗位工作環(huán)境、了解崗位技術標準、掌握基本的職業(yè)技能[2]。為此，建議教師將專業(yè)課程、崗位工作所需的知識與技能融入到項目任務中，并以企業(yè)真實項目為依托幫助學生明確學習、實踐方向。同時，將項目任務完成的主動權交給學生。借助多媒體、微課等呈現(xiàn)項目完成所需知識，指導學生以小組為單位制定項目方案與計劃，利用課堂及課下時間引導學生通過網(wǎng)上查閱資料、生生相互協(xié)作、獨立思考等方式踐行項目方案。當學生完成項目任務后開展成果匯報課，對學生知識進行查漏補缺，并以教師專業(yè)點評、小組互評的方式評價學生項目成果，能夠使學生獲得成功感、滿足感。最后，將學生項目成果發(fā)送給企業(yè)，請企業(yè)項目負責人提出意見與建議，如果予以采納給予學生一定物質(zhì)獎勵，既可以提升學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識，又能讓企業(yè)發(fā)現(xiàn)學生閃光點，拓寬學生未來就業(yè)空間。

四、積極改進教學評價方式，提高學生動手實踐能力

產(chǎn)學合作機制下，網(wǎng)絡與通信類專業(yè)可以在每學期末設置短學期實踐課程，與企業(yè)合作為學生創(chuàng)造實踐機會，使學生提前適應企業(yè)工作環(huán)境。此種實訓教學模式需要配合跟蹤式、全過程、全員性評價體系。首先，由企業(yè)、專業(yè)課程教師共同制定評價指標、評價方案，由學生定期提交日志、周志給校方及企業(yè)方導師;其次，校方教師接收學生實訓期間所反饋的信息，為學生補充知識并予以其人文關懷。企業(yè)方導師跟蹤式監(jiān)督、檢查學生工作表現(xiàn)，了解其職業(yè)技能需求并對其進行崗位培訓。校方與企業(yè)方定期交流分享學生信息，以此全面掌握學生實訓成效。最后，校內(nèi)教師及企業(yè)方導師加強溝通討論，結合評價指標考察學生基礎知識、動手實踐能力、工程操作能力、創(chuàng)新能力等，從而在教學評價中滲透產(chǎn)學合作思想，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、滲透職業(yè)精神培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)

當代社會對技術型人才的要求不僅局限在專業(yè)技能、理論基礎之上，更重要的是應當具備堅定的職業(yè)理想信念、高尚的道德品質(zhì)、開拓進取的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)意識。為此，在產(chǎn)學合作機制下，網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教學模式中應當納入對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面，在日常教學中宣傳具有工匠精神、愛國情懷的人物事跡，以帶給學生心靈啟迪、情感熏陶與精神感召，使其在不知不覺中形成正確的職業(yè)價值觀念;另一方面，請企業(yè)方導師在實踐指導的同時宣傳企業(yè)理念、文化，增強學生對企業(yè)的認同感，逐步提升學生綜合素質(zhì)。

結束語

產(chǎn)學合作機制下，網(wǎng)絡與通信類專業(yè)教學模式的構建需要以校企育人資源共建共享為起點，由企業(yè)與學校共同設置專業(yè)集群、開發(fā)課程內(nèi)容，以此實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接。同時，應構建“雙師型”教學隊伍，實行項目式教學方法，積極改進教學評價方式并在教學與實訓中滲透職業(yè)精神，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、復合型、應用型現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]常春，武明虎，周先軍，吳丹雯.基于產(chǎn)學協(xié)同育人的通信專業(yè)教學與實踐改革探索[J].課程教育研究，2018（52）：221.

[2]黃沛蘭.淺談微課在高職通信專業(yè)教學中的應用[J].科技資訊，2015，13（25）：168-169.