牟作林
【摘要】在大中小學(xué)設(shè)置勞動(dòng)教育課程是國家對勞動(dòng)教育高度關(guān)注的具體體現(xiàn)。為了更好地貫徹國家勞動(dòng)教育方針,蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)結(jié)合學(xué)?!坝駶櫋蔽幕放平ㄔO(shè),科學(xué)構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)課程體系,有序、有效開展各種勞動(dòng)教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)國家勞動(dòng)教育理念的落地生根,為學(xué)生的多彩童年奠基。
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;課程化;課堂;活動(dòng)
【中圖分類號】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2021)23—0030—04
課程是學(xué)校的靈魂。我國實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,由于缺乏統(tǒng)一的課程建構(gòu)體系,勞動(dòng)教育經(jīng)常是“有勞動(dòng)沒教育”,勞動(dòng)專業(yè)教師的缺少和管理制度的缺位,導(dǎo)致勞動(dòng)教育沒有具體落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中,沒有走深走實(shí)走進(jìn)教師和學(xué)生心中。部分教師存在勞動(dòng)就等同勞動(dòng)教育的認(rèn)知錯(cuò)誤,“五育并舉”重在“并”字,學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)該像其他四育那樣具有獨(dú)立的課程形態(tài),納入學(xué)校的課程與教學(xué)計(jì)劃成為專門課程,按照其課程化的基本要求,進(jìn)行課程化的監(jiān)督與考查,保證勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。下面筆者以蘭州市西固區(qū)玉門街小學(xué)為例,結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。
一、進(jìn)課程,科學(xué)構(gòu)建“玉潤”學(xué)校勞動(dòng)課程體系
小學(xué)勞動(dòng)教育課程化的開展應(yīng)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)小學(xué)階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容、活動(dòng)形式、教育目標(biāo)等,除了增設(shè)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),還要注重在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)小學(xué)生愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)[1],玉門街小學(xué)結(jié)合自己的“玉潤”校園文化品牌建設(shè),在學(xué)校課程體系總體框架下,遵循勞動(dòng)教育價(jià)值性原則和建構(gòu)性原則,將勞動(dòng)教育滲透于“學(xué)科基礎(chǔ)課程(勞動(dòng)與技術(shù)課程)——實(shí)踐活動(dòng)課程(“綠色基地”勞動(dòng)課程、“社團(tuán)課程”、“大手牽小手”家校課程、24節(jié)氣主題活動(dòng)、節(jié)假日慶典活動(dòng)課程、勞動(dòng)周、“潤園”耕讀教育課程、“食育”課程等)——家庭技能課程(特色假期實(shí)踐課程)——社會(huì)服務(wù)課程(社區(qū)志愿活動(dòng))”中,多層面、有梯度地構(gòu)建基于兒童立場的“玉潤”學(xué)校勞動(dòng)課程體系,體現(xiàn)了學(xué)校對勞動(dòng)教育整體性和系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與思考。
二、進(jìn)課堂,深化主渠道勞動(dòng)教育教學(xué)改革
1.關(guān)注勞動(dòng)課教師師資建設(shè)。任何教育活動(dòng)的開展,教師是關(guān)鍵。一直以來,學(xué)校在勞動(dòng)教育教學(xué)中,出現(xiàn)“會(huì)教育不會(huì)勞動(dòng)”和“會(huì)勞動(dòng)不會(huì)教育”這兩種特殊現(xiàn)象。為了培養(yǎng)一支“會(huì)教育會(huì)勞動(dòng)”的學(xué)校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍,我們開展了“教師勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)”“教師勞動(dòng)教育書籍推薦會(huì)”“勞動(dòng)教育案例設(shè)計(jì)比賽”“勞動(dòng)教育微課制作比賽”“慧心巧思‘杯變身,創(chuàng)意手工潤童年”等勞動(dòng)教育專業(yè)教育培訓(xùn)和競賽活動(dòng),通過公開課、觀摩課等形式,探索講好小學(xué)勞動(dòng)課的個(gè)性教學(xué)法,提高勞動(dòng)課教師的專業(yè)素養(yǎng)。
在“慧心巧思‘杯變身,創(chuàng)意手工潤童年”活動(dòng)中,參賽教師將美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)教育等學(xué)科進(jìn)行深度融合。在這節(jié)課中,學(xué)生們在體驗(yàn)的過程中將自己的思考落在指尖,化為一件件精美的手工作品:“沙錘”“花籃”“燈籠”,還有貼有垃圾分類標(biāo)簽的環(huán)?!袄洹薄盎使凇币约案鞣N“小動(dòng)物”等,彰顯了他們的奇思妙想,有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、勞動(dòng)意識、環(huán)保意識,踐行了勞動(dòng)教育立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的理念。
2.以課程為核心,深化主渠道教育教學(xué)改革,把知識教育和價(jià)值教育結(jié)合起來。每周二第六節(jié)課是全校的勞動(dòng)課,把勞動(dòng)課安排在固定時(shí)間有利于學(xué)校對這門功課實(shí)施監(jiān)管。現(xiàn)已初步形成了玉門街小學(xué)“5x”高效課堂之勞動(dòng)與技術(shù)(手工制作類)教學(xué)模式,與之配套的有玉門街小學(xué)手工制作類課堂教學(xué)評價(jià)表,以“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”兩個(gè)觀察維度和13個(gè)觀察視角,讓教師根據(jù)21個(gè)課堂學(xué)習(xí)分析要點(diǎn)進(jìn)行課堂等級評價(jià)。玉門街小學(xué)“5x”高效課堂之勞動(dòng)與技術(shù)(手工制作類)教學(xué)模式以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對象,運(yùn)用“做、學(xué)、玩、思、創(chuàng)”等要素,通過五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):課前導(dǎo)學(xué)——課內(nèi)互學(xué)——課中促學(xué)——課堂練學(xué)——課后拓學(xué),構(gòu)成“玩中激趣導(dǎo)入、教師示范導(dǎo)行、反饋質(zhì)疑探究、學(xué)中玩作品出、評估創(chuàng)新拓展”為模塊加以組合,根據(jù)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)、不同情況構(gòu)建不同課型,巧妙利用信息技術(shù)支撐,使手工制作類課堂富有彈性和張力[2]。
3.加強(qiáng)課內(nèi)與課外的整合和遷移。教師可根據(jù)教材中勞動(dòng)與技術(shù)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行整合和遷移。如,四年級下冊第四課《護(hù)理鞋子》,學(xué)生通過觀察思考清潔鞋子的鞋刷、鞋油、鞋蠟和擦鞋布等工具的用途,根據(jù)不同材質(zhì)的鞋子清理方法設(shè)計(jì)不同的清潔方案,再動(dòng)手實(shí)踐分享成果。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,我們進(jìn)行拓展,要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行“小鞋柜大世界”的課題研究,有的學(xué)生在研究中了解鞋的演變史知道了鞋的制作方法;有的學(xué)生用廢舊的紙板給自己設(shè)計(jì)了大小合適的環(huán)保鞋;有的學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)同一雙鞋尺碼有不同的標(biāo)法;有的學(xué)生非常細(xì)心,發(fā)現(xiàn)鞋底的變化和一個(gè)人的走路姿勢、身高體重、職業(yè)有關(guān);還有的學(xué)生腦洞大開設(shè)計(jì)的時(shí)空鞋新穎獨(dú)特,彰顯了他們豐富的想象力,如能在沼澤地上行走的“坦克鞋”、形狀像車一樣的“汽鞋”、在黑暗中會(huì)發(fā)光的“發(fā)光鞋”,還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出形狀像鞋一樣的房屋、家具、小飾品、花盆等。
三、進(jìn)活動(dòng),搭建“多樣化”勞動(dòng)教育課程化平臺
豐富多彩的主題勞動(dòng)是激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣和熱情的有效方式,是對勞動(dòng)教育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延展。學(xué)校的任何勞動(dòng)教育活動(dòng)都是全員參加,其目的就是讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識和習(xí)慣。
1.開展“角色類”勞動(dòng)教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心。小學(xué)生很喜歡角色扮演的游戲?qū)W習(xí)方式,在游戲過程中學(xué)生不僅可以獲得游戲的樂趣,還能從模擬游戲中得到各種收獲。對于低年級的小學(xué)生而言,他們的勞動(dòng)積極性不高,缺乏自主勞動(dòng)的意識和責(zé)任心,為此,針對低齡段小學(xué)生可以開展“角色類”的勞動(dòng)教育課程,在模擬實(shí)踐的主題課程中,通過角色扮演的方式,慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛上勞動(dòng),明白勞動(dòng)的意義和價(jià)值[3]。
比如,2020年暑假期間,筆者學(xué)校設(shè)計(jì)了以“愛勞動(dòng)”為主題的假期作業(yè)清單,低年級有“種下新學(xué)期的‘禮物”,根據(jù)自己家的實(shí)際情況,在家長的引領(lǐng)下,可以在陽臺上的空閑花盆里,也可以在某處空地里,種植自己喜愛的時(shí)令蔬菜,如辣椒、西紅柿、青菜、香菜等,和家長一起種植,并在開學(xué)初把自己的勞動(dòng)成果帶到學(xué)校展示,作為禮物送給同學(xué)和老師。這項(xiàng)活動(dòng)極大地吸引了低年級的學(xué)生,像照顧寶貝一樣關(guān)注他的“禮物”,對自己種植的蔬菜很是上心:有的孩子每天起來的第一件事就是看看他的蔬菜發(fā)芽了沒、長葉子沒,就差一點(diǎn)兒拔苗助長了;有的同學(xué)通過父母講解,自己實(shí)踐在小花盆里種植蔬菜,今天把它們擺在陽臺上,明天又把它們擺在臥室里,后天再擺在書桌上,恨不得時(shí)時(shí)拿在手心里。中年級以勞動(dòng)為主題的系列活動(dòng)《給父母一個(gè)驚喜》,可以是給父母做一道美食,父母不在家的時(shí)候整理家務(wù)、打掃衛(wèi)生等,通過這些活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)照顧自己,培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立自主的生存能力。
再如,在課堂教學(xué)中,先播放小學(xué)生日常生活的一些片段,這些片段可以從學(xué)生們喜歡的一些動(dòng)畫片、電視劇等渠道獲取,主要內(nèi)容都與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)聯(lián),先利用影像資料的視聽優(yōu)勢讓小學(xué)生關(guān)注家務(wù)勞動(dòng),然后組織學(xué)生以“我愛我家”作為模擬游戲的主題,分別扮演家庭中的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等身份,模擬還原剛才片段中的生活情節(jié)。如媽媽在廚房中忙碌,一會(huì)兒洗菜、一會(huì)兒切菜、一會(huì)兒洗碗;爸爸在客廳中拖地等等。利用這些與家庭生活較為貼近的角色游戲課程,幫助學(xué)生體會(huì)父母或者長輩一天的勞動(dòng)強(qiáng)度,引導(dǎo)他們感受父母操持家務(wù)的辛苦,從而對他們進(jìn)行感恩教育。
同時(shí),通過模仿的形式引導(dǎo)他們掌握一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)技能。又如,針對中高年級的學(xué)生開展“垃圾分類”為主題的勞動(dòng)教育課程,整個(gè)課程的設(shè)計(jì)以調(diào)查問卷分析的形式展開?;顒?dòng)開始后將各個(gè)小組的學(xué)生劃分為不同的“角色”:有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,有的負(fù)責(zé)尋找同伴填寫調(diào)查問卷,還有的負(fù)責(zé)調(diào)查問卷結(jié)果的分析整理等等。學(xué)生們知道各自“角色”后,會(huì)認(rèn)真履行自己的職責(zé),展開豐富有趣的調(diào)查之旅,并學(xué)會(huì)了如何與人打交道,如何從調(diào)查問卷整理中梳理有效信息。這個(gè)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展,全程都是以學(xué)生作為活動(dòng)的主體,教師主要給予合理的引導(dǎo)和技能方法方面的輔導(dǎo),主要目的是引導(dǎo)低年級的學(xué)生從思想認(rèn)知上重新解讀“勞動(dòng)”的意義,同時(shí)養(yǎng)成為父母分憂、守護(hù)社會(huì)環(huán)境衛(wèi)生以及養(yǎng)成良好垃圾分類習(xí)慣的勞動(dòng)價(jià)值觀和意識。
2.搭建“多樣化”勞動(dòng)教育課程化平臺。在勞動(dòng)教育課程化平臺的搭建方面,主要的教育目的是增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)意識,從勞動(dòng)活動(dòng)中找到自信感和認(rèn)同感。關(guān)于這方面勞動(dòng)教育課程的安排,學(xué)??梢試@一些主要的節(jié)日開展勞動(dòng)教育課程的主題活動(dòng):比如,針對一年級的小學(xué)生,在剛剛?cè)雽W(xué)初期,為了鍛煉他們的生活起居能力,可以開展“我是生活小能手”的活動(dòng),在校園內(nèi)開展“疊被子”“疊衣服”“收納學(xué)習(xí)物品”等勞動(dòng)技能的比賽,先從每個(gè)班級的學(xué)生群體中挑選優(yōu)秀者,再推薦到學(xué)校的決賽中進(jìn)行比拼,通過這種基本生活技能的演練活動(dòng),幫助小學(xué)生養(yǎng)成自力更生的良好勞動(dòng)習(xí)慣[4]。
在校外勞動(dòng)教育課程平臺的搭建方面,主要的教育目的是增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任心,引導(dǎo)他們明白“勞動(dòng)最光榮”的道理。關(guān)于這方面的勞動(dòng)教育課程安排,學(xué)??梢耘c研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,在研學(xué)的過程中開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)節(jié):組織學(xué)生外出的過程中注意觀察環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)畫面,并在研學(xué)休息的途中組織學(xué)生們發(fā)表“愛護(hù)環(huán)境”的各種感言,激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境的保護(hù)意識。然后在研學(xué)結(jié)束的環(huán)節(jié)中,組織學(xué)生利用手中的夾子、垃圾袋等工具對周圍的環(huán)境開展“環(huán)保小衛(wèi)士”的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)真搜集周圍環(huán)境中存在的各種垃圾,并主動(dòng)將他們撿到垃圾袋中,按照垃圾的正確分類進(jìn)行投放,通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),小學(xué)生不僅從理論認(rèn)知上明白自然環(huán)境對于人類生存的重要性,也從觀察環(huán)衛(wèi)工人辛苦勞動(dòng)的畫面中感受到他們工作的偉大之處,而且最后的勞動(dòng)教育課程采用了親身體驗(yàn)的方法,鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都化身為“環(huán)衛(wèi)工人”,為自己生活的城市環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量,用自己的雙手讓家園環(huán)境變得更加美好。
在家校合作的勞動(dòng)教育課程平臺搭建方面,主要的教育目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)干各種家務(wù)活,提升他們的家庭幸福值和勞動(dòng)幸福值。關(guān)于這方面的勞動(dòng)教育課程安排,學(xué)校可以根據(jù)不同種類的勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的家庭勞動(dòng)教育課程,從轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、提高學(xué)生的勞動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀三方面入手展開設(shè)計(jì)。例如,在轉(zhuǎn)變家長教育觀念的課程設(shè)計(jì)中,可以利用班會(huì)、學(xué)校家長會(huì)、親子活動(dòng)等活動(dòng),為家長宣講有關(guān)勞動(dòng)教育的重要性,通過一些生動(dòng)的生活案例演示讓家長明白勞動(dòng)對于孩子成長的重要性。如,在提高學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)技能方面,可以布置“我是小廚神”的家庭作業(yè),要求學(xué)生回家后,在父母長輩的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)炒一道菜,并要求家長將孩子做菜的視頻分享到自己所在的班級群,同時(shí)發(fā)布孩子對做菜這件事的感悟和收獲。尤其是到了一些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候,可以組織全校的師生與家長開展“美食比拼”的勞動(dòng)教育活動(dòng),鼓勵(lì)每一個(gè)家長輔助孩子做一道最拿手的菜,并通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式進(jìn)行評選,最終票數(shù)最高者獲得勝利。通過這些親子勞動(dòng)教育活動(dòng),可以有效拉近家長與孩子之間的距離,學(xué)生們在各種家庭勞動(dòng)的過程中,慢慢發(fā)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)的樂趣,體會(huì)父母日常勞動(dòng)的辛苦,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)。
同時(shí),為了杜絕將勞動(dòng)教育走過場和搞形式,有效檢驗(yàn)學(xué)校勞動(dòng)教育課程化推進(jìn)效果,學(xué)校出臺了《玉門街小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)教育評價(jià)細(xì)則》,建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生四位一體的評價(jià)機(jī)制。從學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)兩個(gè)方面,通過學(xué)生自評互評,促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化,提高合作意識、競爭意識和協(xié)作能力。如,每個(gè)班級都有一面“小石頭成長記”評比欄,年級組長根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)年級學(xué)生勞動(dòng)打卡清單,一年級的孩子,每天放學(xué)前,將桌椅是否擺放整齊、文具盒是否已整理、自己的衣服是否穿戴好、腳底下是否有垃圾等進(jìn)行打卡活動(dòng),班主任和任課教師可根據(jù)情況及時(shí)頒發(fā)勞動(dòng)章,每周講評反饋,每月以勞動(dòng)章的數(shù)量多少評選“勞動(dòng)小標(biāo)兵”,讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂,并潛移默化地受到教育,體現(xiàn)了學(xué)校勞動(dòng)課程體系中勞動(dòng)教育課程化多元性常態(tài)化評價(jià)的特點(diǎn)。
總之,推進(jìn)勞動(dòng)教育課程化,是一個(gè)漸行漸深的過程,需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索研究,讓勞動(dòng)教育自然真實(shí)發(fā)生,成就孩子美好童年。
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編輯:張昀