雷紅寶

摘 要：在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)理論的應(yīng)用，讓英語(yǔ)教學(xué)得到了有效指導(dǎo)。分析核心素養(yǎng)可知，它屬于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該必備的品質(zhì)及能力，在它的影響下，寫作教學(xué)也應(yīng)該做出改變，由教師落實(shí)寫作指導(dǎo)的有效策略。為促進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展，文章簡(jiǎn)析英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足之處、核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)，嘗試研究核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)策略;英語(yǔ)寫作;核心素養(yǎng);高中英語(yǔ)

在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生沒有掌握豐富詞匯，應(yīng)用語(yǔ)法的能力也不強(qiáng)，英語(yǔ)興趣偏低，使得寫作教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。在核心素養(yǎng)影響下，寫作教學(xué)的方向變得更為明確，教學(xué)模式也更傾向于學(xué)生主體性。為此，教師要對(duì)此前的教學(xué)不足積極總結(jié)，在充分了解核心素養(yǎng)后，積極探索指導(dǎo)寫作的有效方式。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)科中，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是：對(duì)學(xué)生的文化品格、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，最終讓學(xué)生成為有著國(guó)際視野、中國(guó)情懷并且可以跨文化進(jìn)行溝通的英語(yǔ)人才。[1]而在其中，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力屬于學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要擁有的核心能力，思維品質(zhì)則強(qiáng)調(diào)了對(duì)思維個(gè)性特征的關(guān)注，重視學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性等方向的發(fā)展，文化品格強(qiáng)調(diào)了需要在本土文化基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨文化式的溝通目標(biāo)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足之處

（一）寫作教學(xué)的形式化

在教學(xué)時(shí)，雖然更多教師對(duì)寫作重要性有所認(rèn)識(shí)，但寫作往往被教師當(dāng)作課后及課堂的作業(yè)，教師習(xí)慣通過課外寫作及課內(nèi)點(diǎn)評(píng)這一傳統(tǒng)模式完成寫作教學(xué)，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求及思維過程。[2]教師往往沒有對(duì)高中的寫作教學(xué)做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也不能分析學(xué)生的日常寫作困難，習(xí)作評(píng)價(jià)會(huì)顯得較為片面，再受批改的時(shí)間限制、課時(shí)緊張等問題影響，使得寫作教學(xué)具體模式更為單一，讓教學(xué)的過程顯得乏味，影響學(xué)生應(yīng)用寫作方法的效果。教師也會(huì)在寫作教學(xué)中，將考試當(dāng)作導(dǎo)向，使得學(xué)生降低了寫作的興趣。

（二）學(xué)生不夠重視寫作

在教學(xué)調(diào)查后可知，往往學(xué)生覺得寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，個(gè)人雖然掌握一定詞匯，能改造句型，但也會(huì)因不仔細(xì)審題、不連貫的句子表達(dá)、不開闊的思路等方面影響，使其寫作的成績(jī)偏低。在此類問題的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)寫作有著抵觸情緒，使其對(duì)寫作不夠重視。

（三）寫作教學(xué)資源單一

在信息化時(shí)代，一些教師在教學(xué)中，仍舊無法對(duì)寫作的多元化資源靈活利用，學(xué)生寫作往往會(huì)被限制在教材內(nèi)，寫作資源存在明顯的單一問題。一些教師不擅長(zhǎng)或沒有意識(shí)有效融合信息技術(shù)與寫作教學(xué)，讓教學(xué)缺乏了一些多樣化的有效資源，使得寫作教學(xué)的最終效果會(huì)受到明顯的影響。

（四）學(xué)生寫作能力不足

在英語(yǔ)寫作中，往往會(huì)讓“死記硬背”變成教學(xué)的基礎(chǔ)方法，在寫作能力方面，學(xué)生往往會(huì)為應(yīng)付考試而寫作。在教學(xué)時(shí)，一些教師沒有重視學(xué)生對(duì)寫作方法及技巧的掌握狀況，為此學(xué)生不能在寫作時(shí)進(jìn)行舉一反三，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，寫作的思維也顯得較為單一，使得學(xué)生無法提高獨(dú)立寫作的個(gè)人能力。

三、核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)分析

英語(yǔ)學(xué)科存在明顯的人文性、工具性，這讓核心素養(yǎng)教育得到了充分養(yǎng)料及催化劑，而課堂會(huì)成為教學(xué)所需的重要土壤。作為基本的一類課型，寫作課需要引導(dǎo)學(xué)生能恰當(dāng)、正確地應(yīng)用英語(yǔ)，使其增長(zhǎng)通過英語(yǔ)說明、描述并且傳遞各類信息的最終能力，發(fā)展寫作的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新。寫作屬于對(duì)知識(shí)再加工、再創(chuàng)新及再生產(chǎn)的活動(dòng)，和學(xué)生的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等有著密切關(guān)聯(lián)。在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)主題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在這一前提下，對(duì)特定主題內(nèi)的各類文化信息、促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行挖掘，以問題的解決當(dāng)作目的，對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。由此可見，教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作課時(shí)科學(xué)分配，讓學(xué)生寫作的過程得以完善，組織高效化的寫作活動(dòng)，確保學(xué)生擁有充分寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓寫作教學(xué)能成為做好核心素養(yǎng)教育的重要陣地。

四、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略

（一）利用教學(xué)有效活動(dòng)讓學(xué)生拓展寫作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不斷訓(xùn)練及反復(fù)批改這一方式，會(huì)讓學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到限制，同時(shí)使其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重。[3]教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學(xué)合理改變，對(duì)課堂活動(dòng)合理設(shè)置，以此讓教學(xué)獲得理想效果。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該和教材知識(shí)相貼合，且對(duì)學(xué)生具體接受的狀況進(jìn)行考慮，盡量不出現(xiàn)超綱的句式及詞匯。對(duì)課堂活動(dòng)的合理組織，能讓學(xué)生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發(fā)展寫作能力。而教師也可以對(duì)小組學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行引入，讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，在彼此討論中互相學(xué)習(xí)，提高其寫作熱情，使其寫作思路得以拓寬，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力。

比如：在人教版必修一Unit 1 Friendship教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)friendship話題對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表，并給出美國(guó)朋友Jack一些關(guān)于交朋友的建議，以此完成一封e-mail格式的寫作。為此，在教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)角色扮演或其他情境活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在寫作活動(dòng)內(nèi)充分參與，以角色角度對(duì)問題進(jìn)行表達(dá)，對(duì)相關(guān)表達(dá)技巧和知識(shí)自發(fā)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)和朋友交談的這一情境，讓學(xué)生成為交談的朋友雙方，通過學(xué)生對(duì)friendship的談?wù)?，使其寫作的思維得以培養(yǎng)，能在寫作中將個(gè)人感受充分帶入進(jìn)去。在此類模式下，可以充分避免學(xué)生寫作千篇一律等問題，使得學(xué)生能拓寬寫作的思路，寫作能力得以提高。此外，在此類活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的運(yùn)用也能得到實(shí)踐，使其在英語(yǔ)應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生打好良好的寫作基礎(chǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做好改革，創(chuàng)造有效的新教學(xué)方法，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。[4]教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使其能對(duì)英語(yǔ)文本大量閱讀，通過閱讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感，使其積累寫作的各類素材及詞匯，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)可以更為熟悉，對(duì)其寫作帶來積極影響。在英語(yǔ)文本的充分閱讀下，學(xué)生能打下寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其寫作能力發(fā)展獲得較大幫助。為此，教師要組織學(xué)生在課下積極開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦價(jià)值性的閱讀文本，由學(xué)生經(jīng)過閱讀積累句式及短句，在閱讀結(jié)束后彼此分享，通過課后交流讓學(xué)生分享心得，不斷擴(kuò)展視野，使其寫作思路得以拓展。而在交流還有閱讀中，學(xué)生都能發(fā)展分析、收集信息還有解決問題等能力，使其寫作水平自然提升。

比如：在人教版必修一Unit 2 English around the world教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能寫信給他人，介紹“How to learn English efficiently”講座，期望學(xué)生能在信件中體現(xiàn)講座的內(nèi)容、目的及時(shí)間等信息。在高中之前，學(xué)生也學(xué)習(xí)過英語(yǔ)信件的寫作格式，但往往各學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)存在差異，教師不能對(duì)學(xué)生的寫作水平“一視同仁”。而信件寫作需要學(xué)生對(duì)信件寫作的要點(diǎn)進(jìn)行掌握，積累一定的英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯，閱讀便是有利于學(xué)生積累的有效方式。為此，在教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先教師可以展示本主題難度不同的參考范文，鼓勵(lì)各類基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)應(yīng)難度的范文仔細(xì)閱讀，掌握其中所應(yīng)用的詞匯及語(yǔ)法。其次，在課后，教師也可以為學(xué)生推薦關(guān)于信件的不同范文，讓學(xué)生在積極閱讀后總結(jié)信件寫作的特點(diǎn)，使其寫作能力得以發(fā)展。

（三）教授寫作技巧，保障學(xué)生寫作的規(guī)范性

在寫作指導(dǎo)中，教師了除作文的日常講解，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的基礎(chǔ)技巧，使其寫作水平真正提升。在高中，指導(dǎo)學(xué)生寫作教師應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：①是對(duì)題目要求的詳細(xì)分析，對(duì)題目?jī)?nèi)涵的充分理解。應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在題意理解后，對(duì)寫作框架合理構(gòu)建，關(guān)注題目?jī)?nèi)人物、時(shí)間等主要的元素，讓學(xué)生初步形成寫作的思路。②要在基本框架前提下，能圍繞主題合理進(jìn)行展開，對(duì)文章的結(jié)尾、開頭等重要段落進(jìn)行確定，清楚表達(dá)文章重要信息，避免讓后期修改變得非常麻煩。③應(yīng)該重視寫作時(shí)的規(guī)范格式，確保能清楚表述，保障層次清晰。

比如：在人教版必修一Unit3 Travel journal教學(xué)中，要求學(xué)生能夠假設(shè)自己是劉明，撰寫Travel主題的郵件，向網(wǎng)友介紹自己期望旅游以及希望他成為自己向?qū)У鹊南敕?。在寫作指?dǎo)中，應(yīng)該保障學(xué)生在文章中清楚表述、語(yǔ)法準(zhǔn)確而且格式規(guī)范。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，使其盡量對(duì)個(gè)人熟悉的短語(yǔ)、詞匯進(jìn)行應(yīng)用，靈活搭配各類句式進(jìn)行使用，并保障文章結(jié)尾的合理句式及總結(jié)，等等。教師可以提供給學(xué)生郵件的開頭和結(jié)尾，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)I haven't heard from you for quite a long time. How have you been these days？等語(yǔ)句的應(yīng)用進(jìn)行分析，確保學(xué)生掌握郵件寫作的特征。而教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，在寫作前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將要寫的內(nèi)容融合在寫作的大體框架內(nèi)，確保文章整體語(yǔ)句的通順還有流暢度，發(fā)展學(xué)生寫作能力。

（四）利用思維引導(dǎo)促使學(xué)生發(fā)展個(gè)人寫作思維

寫作的傳統(tǒng)教學(xué)，教師會(huì)大量布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行模板化的寫作練習(xí)。而這一方式，會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增長(zhǎng)。為此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思維，以寫作思維為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生角度為主，合理設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)。比如：引導(dǎo)學(xué)生利用寫作框架構(gòu)建的方式，對(duì)其寫作思路進(jìn)行拓展，或在訓(xùn)練中，以某點(diǎn)做好集中教學(xué)指導(dǎo)，或利用多評(píng)模式，促使學(xué)生參與課堂，使其對(duì)個(gè)人看法積極表述，不斷發(fā)展寫作能力。

比如：在人教版必修一Unit4 Earthquakes教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生就environmental protection主題進(jìn)行寫作。在現(xiàn)階段，環(huán)保已經(jīng)成為國(guó)家非常關(guān)注的事業(yè)，在教育教學(xué)中也積極滲透了環(huán)保教育，而環(huán)保的意義有哪些更多學(xué)生還不夠清楚。為此，在寫作指導(dǎo)中，教師可以就Why protect the environment？這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考，并使其能通過簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，參加小組內(nèi)的討論及小組外的辯論等。在此主題的熱烈討論之后，教師可以要求學(xué)生將討論的不同內(nèi)容整理為文章，使其寫作的思路得到有效的引導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中，寫作屬于關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)屬于教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在高中，學(xué)生一般已經(jīng)擁有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在外來語(yǔ)言這一性質(zhì)、學(xué)業(yè)壓力等因素的影響下，一些學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)抱有抵觸等情緒，使其學(xué)習(xí)的興趣受到影響。為發(fā)展學(xué)生寫作的能力，教師應(yīng)該重視教學(xué)的方法及理念改進(jìn)，對(duì)價(jià)值更高的教學(xué)資源進(jìn)行利用，對(duì)寫作教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人寫作的規(guī)劃，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，提高寫作能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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