嚴(yán)小蘭

摘 要：微課是一種新興的教學(xué)模式，它是通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，把高中地理知識科學(xué)地融入其中，讓同學(xué)們在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。微課不僅可以有效地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能將復(fù)雜的、抽象的地理知識進(jìn)行科學(xué)合理的簡化，使其變得更加直觀和生動，讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容。本文根據(jù)高中生的特點(diǎn)和微課的優(yōu)勢，淺談在高中地理課程中開發(fā)和應(yīng)用微課資源的策略。

關(guān)鍵詞：微課資源;高中地理;開發(fā)與應(yīng)用

微課是一種視頻教學(xué)資源，它的特點(diǎn)是時長簡短、內(nèi)容完整、色彩豐富，具有足夠的吸引力。高中的地理課程由于抽象知識較多，學(xué)生理解起來比較困難，所以，教師可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，讓復(fù)雜的內(nèi)容以圖片、影像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們通過觀看視頻，可以更輕松地理解其含義，從而更扎實(shí)地掌握地理知識。

一、高中地理微課資源的開發(fā)策略

微課的制作依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以利用微課拓展教學(xué)內(nèi)容，使地理課堂變得更加生動有趣。為了更好地幫助教師提高微課的制作水平，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）微課制作內(nèi)容的選擇

微課是為了提高課程教學(xué)效率而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，是為了學(xué)生而服務(wù)的，所以，教師在微課內(nèi)容的選擇上一定要非常慎重，要基于地理教材中的教學(xué)重難點(diǎn)知識進(jìn)行制作。有的教師將微課用作課前預(yù)習(xí)，那么其內(nèi)容就需要包含課程的所有知識點(diǎn)，講解的方式不用非常細(xì)致，只需要讓同學(xué)們對其有一個初步的印象就可以;有的教師把微課用于課程導(dǎo)入，這就要求視頻的內(nèi)容一定要生動有趣，對學(xué)生有足夠的吸引力，不一定非要講解教材的知識，也可以用其他的事物或事件引出教學(xué)的內(nèi)容;還有的教師用微課幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識，這種微課的制作具有一定的難度，因?yàn)殡y點(diǎn)知識大多數(shù)都是比較抽象的，教師需要在微課里把這些內(nèi)容變得更加簡單和直觀，使其能夠更好地被人理解。由此可見，地理微課的內(nèi)容并不是隨意選取的，而是要根據(jù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃，以此來達(dá)到微課教學(xué)的目的。[1]

“氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)課的內(nèi)容是一些非常抽象的知識，大氣環(huán)流和風(fēng)都是人們看不到的，只能通過雨水、物體的動態(tài)進(jìn)行感知，所以，教師為了讓同學(xué)們對知識能夠有更透徹的理解，可以制作視頻微課。用動態(tài)圖表示三圈環(huán)流，在陸地和海洋的上空畫一些運(yùn)動的圖標(biāo)，表示不同的風(fēng)帶以及它們的運(yùn)動方向，用動畫的形式將世界地圖進(jìn)行分割，以便展示不同的氣壓帶。教師通過微課的方式，將這些抽象的地理知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，使其變得更加具象，從而幫助學(xué)生快速地理解難點(diǎn)知識。

（二）演示文稿制作的技巧

教師還可以將演示文稿制作成二維動畫微課，這樣會比錄制視頻和制作三維動畫更加簡單一些。為了讓演示文稿看起來更加生動，教師需要在里面適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ膱D片，例如：“太陽對地球的影響”這節(jié)課，教師可以在網(wǎng)上查找卡通樣式的圖片，把太陽和地球用擬人的方式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們知道地球上的生物活動都要依靠于太陽，比如：太陽微笑著散發(fā)陽光，小草在陽光的照耀下隨風(fēng)飛舞的圖片，用鮮艷的顏色刺激學(xué)生的視覺，讓他們通過形象的畫面加深對地理知識的理解。教師也可以直接查找與太陽輻射有關(guān)的動畫，將其插入到演示文稿中，用視覺與聽覺相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力。

另外，教師還要學(xué)會使用演示文稿中的動畫制作方式。例如：教師先在空白演示頁中插入一幅圖片，然后選擇文稿上方的“動畫”模塊，再點(diǎn)擊圖片，添加動畫效果，如“飛入動畫”，這是指圖片會以“飛入”的形式出現(xiàn)，之后再給這個動畫效果選擇出現(xiàn)的時間，如“單擊時出現(xiàn)”或“在上一個動畫之后出現(xiàn)”等，最后，查看動畫預(yù)覽，確認(rèn)是否需要修改。教師利用演示文稿自帶的動畫效果就可以制作出一個非常生動有趣的二維動畫微課，這種方式既能滿足對計(jì)算機(jī)技術(shù)不是很熟悉的教師，又能使地理課程變得更加具有趣味性，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、高中地理微課資源的應(yīng)用策略

（一）正確處理微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

微課教學(xué)雖然已經(jīng)逐漸成為教師主要的教學(xué)手段，但是依然不能忽視一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，教師應(yīng)該在教授地理知識的過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課資源科學(xué)地結(jié)合在一起，借助微課營造一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解簡單的地理知識，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容也可以利用微課開展輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)容和含義。[2]微課是借助多媒體設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時長比較短，很多簡單的內(nèi)容并不需要費(fèi)時費(fèi)力地制作成視頻，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也可以讓同學(xué)們很好地掌握這部分知識，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，讓兩者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成，以便提高地理課堂的教學(xué)效率。

“資源跨區(qū)域調(diào)配”這節(jié)課要求學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性，知道南水北調(diào)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以及這項(xiàng)工程對人們生活的影響。從這些教學(xué)目標(biāo)中就可以看出這節(jié)課的理論知識更多一些，能夠用于微課教學(xué)的內(nèi)容比較少，教師可以用微課展示中國的南水北調(diào)工程，并以此實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入，但是對于其他的內(nèi)容，教師依然可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：開展小組討論、創(chuàng)設(shè)問題搶答，等等，這種模式更有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。由此可見，并不是所有的內(nèi)容都必須要用微課進(jìn)行教學(xué)，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

（二）深入理解微課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

高中地理教師要想利用微課資源開展高效的教學(xué)，就需要深入地理解微課與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。[3]微課能夠吸引學(xué)生的目光，并不全是因?yàn)槠渖鷦有蜗蟮奶攸c(diǎn)，還有更重要的一點(diǎn)就是微課的內(nèi)容更加的豐富和新穎，所以才能有效地增強(qiáng)地理課堂的趣味性。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時候，可以尋找一些帶有故事性的視頻資源，用曲折的故事內(nèi)容提高微課的吸引力，需要注意的是，視頻故事不能脫離教材的內(nèi)容，要將知識點(diǎn)與視頻有機(jī)地融合在一起，使微課具有一定關(guān)聯(lián)性，從而更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注重其完整性，雖然視頻的時長比較簡短，但是內(nèi)容一定要完整，這里的完整并不是指要涵蓋全部的知識點(diǎn)，但最起碼要講清楚其中一個重點(diǎn)知識。

“海水的運(yùn)動”這節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會洋流的定義和分類，了解洋流對地理環(huán)境的影響以及漁場的成因。教師可以在微課中加入“紐芬蘭漁場的形成與衰落”的故事，讓同學(xué)們了解這個漁場是由拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流匯聚而形成的，并且當(dāng)時的圣勞倫斯河有著豐富的餌料，使得大量的鱈魚匯集于此，當(dāng)?shù)氐娜藗円揽坎遏~而生，但后來，隨著機(jī)械化捕魚的盛行，鱈魚幾乎被人們捕捉得消失殆盡，紐芬蘭漁場也開始衰落，而現(xiàn)在這個漁場已經(jīng)成為了歷史。教師將故事融入微課中，可以增強(qiáng)地理知識的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用微課打破時空對學(xué)習(xí)的限制

高中地理教師有著大量的教學(xué)任務(wù)，這也導(dǎo)致他們很難有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，也很難了解所有人的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師也只能盡量實(shí)現(xiàn)一對一幫扶，卻無法保證對每個人都能做到及時面談、及時解決。而微課的出現(xiàn)恰好幫助教師解決了這一問題。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的教學(xué)模式，它不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)觀看視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。微課的時長比較短，基本是在8～10分鐘左右，這也符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，高中生本身的思維就比較活躍，對事物的關(guān)注度也只能在十幾分鐘之內(nèi)，所以，十分鐘以內(nèi)的微課視頻可以有效地吸引他們的注意力，使其在短暫的時間里學(xué)習(xí)到有用的知識。

教師也可以將微課放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會，還能將他們的觀看記錄留存在平臺中，教師就可以利用課余時間查看同學(xué)們的視頻觀看狀態(tài)，并對遇到困難的學(xué)生及時給予幫助。[4]

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這節(jié)課主要是讓同學(xué)們了解地域文化的含義以及地域文化對鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)景觀的影響，這里的地域文化不僅僅是指中國，還包括世界各地的文化。大部分的高中生都沒有出過國，所以他們對外面的世界并不是很了解，教師可以把其他國家的物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化加入到微課中，讓同學(xué)們通過觀看視頻知道不同地區(qū)的文化對當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和人文景觀有著怎樣的影響。微課的出現(xiàn)不僅能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，還能打破時空的限制，讓學(xué)生坐在課堂里就能了解世界各地的地理知識。

（四）利用微課開展地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它需要讓學(xué)生成為課程的主角，教師成為教學(xué)的輔助者，是用“以學(xué)定教”的理念開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)模式。當(dāng)微課資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，就不僅僅是教師一個人的事情，而是需要發(fā)動全班的力量，讓教師與學(xué)生組建成微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識進(jìn)行合理的拆解與整合。在微課制作團(tuán)隊(duì)里，每個人都要有明確的分工，并且要以學(xué)生為主，從他們的角度出發(fā)分解知識點(diǎn)，使每節(jié)微課都能夠讓同學(xué)們對知識有一個透徹的理解。[5]

“常見地貌類型”這節(jié)課要求學(xué)生了解不同的地貌特征及其分布地區(qū)，并且能夠通過地貌特征識別出常見的地貌類型和景觀特點(diǎn)。為了讓同學(xué)們加深對知識的理解和記憶，教師可以開展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分成四個小組，每組分配一個地貌類型，然后再讓他們根據(jù)喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌的特點(diǎn)制作視頻微課，并在課堂上進(jìn)行講解，讓其他小組的同學(xué)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的地理知識。在高中地理課堂上使用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，提高團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)責(zé)任感，使每個人都能在微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提升課程活動的參與度。

結(jié)束語

為了有效地提高高中地理課程的教學(xué)效率，教師可以利用微課資源進(jìn)行教學(xué)。把地理教材的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行細(xì)致的拆分，再按照模塊的形式重新梳理教學(xué)設(shè)計(jì)，使地理微課形成一個完整的體系。并且，教師還要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課視頻有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵同學(xué)們參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，提高對地理重難點(diǎn)知識的理解，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張壽偉.微課與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：125-126.

[2]尚彥玲.論述高中地理教學(xué)中微課的運(yùn)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（10）：166.

[3]劉靜璐.談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（9）：72-73.

[4]楊曉鋒.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新智慧，2019（31）：11.

[5]呂慧琴.微課在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（11）：66-97.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于關(guān)鍵問題解決的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號：B—b/2018/02/66）研究階段性成果之一。