楊玉姬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得越來(lái)越重要，并且數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維障礙;成因;解決策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生而言是比較重要的，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不只是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，而是要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考的邏輯，讓學(xué)生能夠掌握思考的方式和方法，學(xué)會(huì)一定的技巧。并且，基礎(chǔ)的知識(shí)配合邏輯思維的提升，才能夠讓學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因

（一）教師授課缺乏新意，導(dǎo)致思維呆板

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在常年授課的過(guò)程中導(dǎo)致形成思維定勢(shì)，不能夠及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致教師的授課缺乏新意，思維呆板，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)主義會(huì)對(duì)于新形勢(shì)下教學(xué)的新要求缺乏了解，使得教師在授課的過(guò)程中循規(guī)蹈矩。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教師的授課思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身缺乏創(chuàng)新能力導(dǎo)致思維呆板。教師的授課方式方法缺少創(chuàng)新，使得課堂內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，較為壓抑的課堂氛圍同樣限制了學(xué)生的思維。

（二）學(xué)生懶惰，導(dǎo)致思維落后

小學(xué)生都有愛玩、好動(dòng)的天性，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理能力，懶惰是每一個(gè)學(xué)生的通病，由于學(xué)生自身的懶惰，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，使得學(xué)生的思考能力下降。同時(shí)惰性心理使得學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心安理得的接受教師所講的內(nèi)容，缺乏自身的思考，沒(méi)有融入自己的理解。這樣的學(xué)習(xí)心理會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失思考的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和深入探究的想法，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表層，不能夠?qū)?shù)學(xué)形成深入的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真思考、按時(shí)完成作業(yè)、進(jìn)行深入探究等。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)未能掌握一定的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視。并且小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，分辨能力較低，導(dǎo)致學(xué)生在未經(jīng)干預(yù)的狀況下難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在間接的影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略

（一）教師創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中，要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破個(gè)人的思維定勢(shì)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)課堂和內(nèi)容。利用不同的教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提出了更高的要求，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要注意結(jié)合新課程改革的要求，破除經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，不斷提高個(gè)人的授課能力和教學(xué)水平。教師的知識(shí)儲(chǔ)備需要隨時(shí)進(jìn)行更新，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版位置與方向時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了活躍課堂氛圍，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于位置與方向的游戲，通過(guò)游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，游戲的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步增強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行思考，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于位置和方向的認(rèn)識(shí)。并且在游戲的最后，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，在解決位置與方向之類題目的過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思考能力。

（二）時(shí)間限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

幫助學(xué)生克服懶惰的習(xí)慣，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間限制。通過(guò)時(shí)間讓學(xué)生形成緊張感，使得學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中注意時(shí)間問(wèn)題，提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且由于懶惰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力下降，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中要更多的讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，更能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在自己思考的過(guò)程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。懶惰的問(wèn)題是學(xué)生的心理建設(shè)問(wèn)題，要讓學(xué)生在根本上就建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版百分?jǐn)?shù)（一）時(shí)，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，需要學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度。在上課的過(guò)程中，我給學(xué)生限制五分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)十五道百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間換算進(jìn)行作答。作答結(jié)束之后讓學(xué)生輪流進(jìn)行題目講解，講清楚自己的做題思路。通過(guò)限制時(shí)間的方式提高學(xué)生的做題效率，并且讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能夠打開個(gè)人的思路，學(xué)會(huì)主動(dòng)的自我思考，幫助學(xué)生克服懶惰的心理，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力輔助工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)。并且在小學(xué)階段學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我管理能力較差，需要教師在日常教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)生的錯(cuò)題整理習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、積極回答問(wèn)題的習(xí)慣等等。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有較為全面的了解，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，如此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，能夠及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的回顧，鞏固個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并且提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，打破學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，在上課的過(guò)程中我為學(xué)生示范了扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，講解其中涉及到的各種細(xì)節(jié)，隨后要求學(xué)生在課下自行繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。從統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題、圖例、扇形的大小等各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，保證質(zhì)量的按時(shí)完成課后的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示，并且邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。對(duì)于存在問(wèn)題的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生整理自己存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，預(yù)防在之后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身進(jìn)行檢討，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行自我思考，打破思維定勢(shì)，提高自身的創(chuàng)新能力。

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