耿曉佳

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。把閱讀作為最主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感有很重要的意義，而且閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的教學(xué)作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指明了方向，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義，并探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種比較陌生的感覺(jué)，很難用自己的閱讀技巧能力去理解一篇英語(yǔ)文章，做不到深刻的了解和把握。而思維導(dǎo)圖就能迅速地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮著極其重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從一定程度上增加學(xué)生的記憶力。其次，教師對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分類和總結(jié)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將枯燥難懂的知識(shí)進(jìn)行條理化和具體化，這樣才能輕松讓學(xué)生理解和掌握課本知識(shí)，并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖發(fā)揮著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了諸多便利。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的重要途徑之一，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必要選擇，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有重要的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要表現(xiàn)為在教學(xué)中教師注重梳理課本中的知識(shí)點(diǎn)，將所應(yīng)用到的知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行分析概括，并繪制成一幅關(guān)系圖，讓學(xué)生清晰地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握文章的關(guān)鍵并進(jìn)行有效的閱讀。

其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)作型英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀興趣，為小學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。小學(xué)生的思維和思考能力都不夠成熟，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以利用圖畫幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且圖畫的形式能更深刻的留在學(xué)生的印象中，讓學(xué)生在閱讀時(shí)很迅速回憶起圖畫形式的思維圖，對(duì)學(xué)生閱讀文章有一定的幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題，其中包括：第一，小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中小學(xué)生的表現(xiàn)比較吃力。而且小學(xué)生的性格活潑愛(ài)動(dòng)，在課堂上總是被一些新鮮的事物所吸引，在閱讀的過(guò)程中不能做到靜下心閱讀，再加上小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以輕松的教學(xué)模式為主，學(xué)習(xí)氛圍非常輕松活躍，課堂氣氛過(guò)于活躍導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的影響。

第二，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常接觸到一些陌生的詞匯和語(yǔ)句，但是很多學(xué)生在遇到這種情況時(shí)會(huì)選擇忽視，保持一種似懂非懂的狀態(tài)，不去主動(dòng)的向教師詢問(wèn)。主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段過(guò)于落后，從閱讀題材的選擇和閱讀翻譯方面都過(guò)于極限，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀翻譯的過(guò)程中，只是將簡(jiǎn)單的單詞和句子進(jìn)行了翻譯，忽視了學(xué)生對(duì)文章的整體理解。教師忽視了文章整體意義解讀的重要性，在閱讀教學(xué)中只重視知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法以及詞匯等傳授，將語(yǔ)言表的結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能達(dá)到似懂非懂的狀態(tài)，在理解的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的策略

（一）小學(xué)閱讀中單詞思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用基于單詞的思維導(dǎo)圖主要是彌補(bǔ)學(xué)生的詞匯量不足以及學(xué)生記憶不牢固等等現(xiàn)象。在單詞的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的詞匯掌握量和實(shí)際教學(xué)情況，將學(xué)生在閱讀時(shí)用到的主題詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)系。主題詞的擴(kuò)展主要是讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極的投入到閱讀中，樹立學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和生活中的問(wèn)題結(jié)合到一起，增加學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這樣會(huì)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要對(duì)一個(gè)單元的核心詞匯進(jìn)行分析，然后深入的挖掘教學(xué)內(nèi)容，并制作出符合學(xué)生特點(diǎn)的思維導(dǎo)向圖，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的單詞以及新單元的主題融合到一起，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系到一起，增加學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀分析以及理解能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀效率。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，這樣有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。例如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體的教學(xué)方式，降低學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)以及詞匯量，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖制作完成之后，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生利用自己制作的思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在腦海中浮現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高閱讀效率。在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前繪制思維導(dǎo)圖，這樣就可以讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，可以提高課堂的教學(xué)效率。其次在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生去整理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的了解，只有掌握了文章的主旨和含義，才能迅速的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)文章中一個(gè)段落，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層次的分析，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，然后讓學(xué)生自由分組，并對(duì)每個(gè)小組布置任務(wù)對(duì)其他的段落繪制思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生迅速掌握文章的組織含義，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而來(lái)完成閱讀的工作，提高閱讀的效率和閱讀的質(zhì)量，增加學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了一定的推動(dòng)作用，是提高小學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷探索思維導(dǎo)圖教學(xué)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)吸取知識(shí)，提高學(xué)生的思維擴(kuò)展能力以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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