張燕平

【摘要】為了做好中職教育管理工作，本文將圍繞“管育并重”模式展開研究，主要論述該模式的基本概念與特點，后提出該模式的運用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮“管育并重”模式作用，幫助教師做好中職教育管理工作，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)與未來發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“管育并重”模式;中職教育管理;中職學(xué)生

引言

目前，很多中職教師在教育管理中都遇到了困難，工作難以起到應(yīng)有效果，諸如許多教師表示自身在教育管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后會采取對應(yīng)的管理措施，而學(xué)生在管理措施實施過程中及實施后相對短的一段時間內(nèi)會有所收斂，但過了一段時間學(xué)生的問題又會“卷土重來”，這種現(xiàn)象長期困擾著教師。著眼于這一點，現(xiàn)代中職學(xué)校提倡實施“管育并重”模式，原因在于導(dǎo)致教師管理工作難以起效的主要原因在于學(xué)生品德方面有一些缺陷，缺乏自控能力，因此要讓管理工作起效，必須加強學(xué)生品德方面的教育，“管育并重”理念由此而生，故如何有效運用“管育并重”模式是當(dāng)下值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1.“管育并重”模式的基本概念與特點

1.1基本概念

“管育并重”模式的核心是“管”、“育”，其中前者是指學(xué)生管理工作，后者是指德育工作，根據(jù)理論該模式下教師需要通過德育的方式對學(xué)生進行管理，目的是培養(yǎng)學(xué)生品德，讓學(xué)生自發(fā)認(rèn)為自己確實犯下的錯誤，這樣學(xué)生才能下定決心的改進，故學(xué)生的自我管理意識、能力會有明顯提升，由此學(xué)生管理工作目的也水到渠成的落實了，說明“管育并重”模式非常重要。

1.2特點

“管育并重”模式中，教師需先通過德育觸及學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生通過思考判斷自身行為是對是錯，因此學(xué)生將正視自己的問題，并虛心接受教師的指導(dǎo)，而后會自我約束、管理，加之教師的監(jiān)督能夠讓學(xué)生改掉問題、小毛病，成為朝品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生榜樣發(fā)展。由此可見，“管育并重”模式的特點是由內(nèi)而外進行管理，區(qū)別于普通管理方式的直白，且該模式下的管理方法屬于柔性管理的一種，不會及其學(xué)生逆反或其他極端心理，因此能很好的解決中職學(xué)生問題，幫助教師做好教育管理工作。

2.“管育并重”模式的運用策略

2.1日常管理中建立理想師生關(guān)系

教育管理工作并不是只在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后展開的，在日常狀態(tài)下也要展開工作，從而在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的苗頭，并且及時采取有效措施加以解決，防止最終釀成大的問題，甚至是事故。即教師要與學(xué)生進行交流，以便了解學(xué)生情況，又或者對學(xué)生進行指導(dǎo)教育，預(yù)防或解決一些尚不明顯、潛藏在內(nèi)的品德、心理等方面的問題，該項工作在“管育并重”模式中也要實施。但日常管理中學(xué)生對于教師的指導(dǎo)教育往往滿不在乎，原因在于學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)自己的問題，因此聽不進教師講，這一點讓很多教師感到困擾。而“管育并重”模式下，教師針對這種情況應(yīng)當(dāng)改變策略，與學(xué)生的溝通不要一味以教導(dǎo)展開，應(yīng)當(dāng)以“交朋友”的目的展開，這樣教師就能與學(xué)生建立“亦師亦友”的理想化關(guān)系，一方面能夠讓學(xué)生更愿意聽自己講，另一方面能夠讓學(xué)生對自己敞開心扉，以便教師了解學(xué)生情況，由此“管育并重”模式中的“管”、“育”能順利實施，奠定模式運用基礎(chǔ)。

2.2采取針對性的方法

在理想師生關(guān)系基礎(chǔ)上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題之后必須先展開德育，通過這種方式加強學(xué)生自我管理能力，達(dá)成管理目標(biāo)，這是“管育并重”模式實施的基本流程，但在德育環(huán)節(jié)教師要注意方式方法，所選方法必須具有針對性，即“管育并重”模式強調(diào)，教師對學(xué)生進行德育時要秉持“以人為本”的思想，重視學(xué)生個性化差異，從其性格特點等角度出發(fā)選擇針對性方法，與保障德育工作有效，后續(xù)目標(biāo)才能順利達(dá)成。以暴躁性格為例，假設(shè)學(xué)生性格比較暴躁，很容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突，對于教師以往的教導(dǎo)也比較抵觸，而在“管育并重”模式指導(dǎo)下，建議教師采取“代入法”進行德育，即將學(xué)生代入到受害方角色上，自己可以扮演“施暴者”的角色，促使學(xué)生進行換位思考，在情景中認(rèn)識到自己給其他人帶來的麻煩、傷害，由此意識到自身錯誤。

2.3做好監(jiān)督工作

任何管理模式下學(xué)生問題在徹底改掉之前都有可能反復(fù)，且學(xué)生自我管理能力的提升也需要時間積累，這是教師就要從管理角度出發(fā)，對學(xué)生受教育后的表現(xiàn)進行監(jiān)督，若發(fā)現(xiàn)問題則可以予以適當(dāng)?shù)奶幜P[3]。例如，某教師在對學(xué)生進行教育后與學(xué)生“約法三章”，如果學(xué)生在畢業(yè)之前沒有再犯以前的錯誤，那么教師將予以其合理的獎勵，反之如學(xué)生再犯，就要接受處罰，由此通過這種柔性的方式讓學(xué)生形成約束自己的意識，同時教師會定期、不定期的了解該學(xué)生的情況，渠道多種多樣，且教師會將自己的監(jiān)督行為刻意的展示給該學(xué)生，保持學(xué)生自我管理意識強度，潛移默化的幫助學(xué)生管好自己，避免問題再犯。

3.結(jié)語

綜上，相比于普通管理方式，“管育并重”模式更適合用于中職教育管理中，其有效性已經(jīng)得到了驗證。這一基礎(chǔ)上教師應(yīng)當(dāng)全面了解該模式的基本概念與特點，再采用相關(guān)策略實施管理工作，從德育角度著手先解決學(xué)生內(nèi)在問題，后通過學(xué)生自我管理等方式達(dá)成管理目標(biāo)，利于學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何仙菊."管育并重"模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017，532（05）：49.

[2]吳慧.中職班主任德育教育應(yīng)用"管育并重"模式的分析[J].大東方，2015，000（010）：170-170.

[3]王高義. 中職班主任德育教育過程中"管育并重"的有效應(yīng)用[J]. 人文之友，2020（8）：188.