王宗英

【摘要】每位學(xué)生都是一個(gè)特定的個(gè)體。教師在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，最大限度地給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這將有助于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行分析闡述，期望此教學(xué)方式能提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)踐探索

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都沿襲著循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，教師“侃侃而談”，學(xué)生被動(dòng)接受已成為固定的教學(xué)模板。這種忽略學(xué)生感受的教學(xué)模式，讓學(xué)生們難以汲取到核心知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)的能力也就無(wú)從談起了。這與教學(xué)的核心理念背道而馳。在新課改“雙減”背景下，我們推崇體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生獲得真切地感受，在全程參與中收獲滿滿的知識(shí)。這將有助于提升小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到自我構(gòu)建的效果。

1、體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值所在

隨著教育教學(xué)的逐步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教育已被師生所認(rèn)可。結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知情況，語(yǔ)文教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集更多的教學(xué)資源，豐富的教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)更生動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)也能獲得一種新的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)興趣。從本質(zhì)上看，體驗(yàn)式教學(xué)是情景再現(xiàn)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的效果。借助創(chuàng)設(shè)的情景，有效地還原教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，并能自主構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了自我定義。體驗(yàn)式教學(xué)能幫助小學(xué)生從不同角度去理解知識(shí)，還能在這個(gè)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)。正是這種體驗(yàn)，更符合語(yǔ)文教學(xué)中體悟與感悟的教學(xué)要求。

2、創(chuàng)設(shè)情境，增加親歷感悟機(jī)會(huì)

口口相傳是傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的形式，小學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”所獲取的知識(shí)枯燥乏味，且缺乏“立體感”。這種學(xué)習(xí)無(wú)法觸及學(xué)生的感知層面，更無(wú)法讓學(xué)生體悟到語(yǔ)文知識(shí)所包含的思想和情感。正因如此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生體悟文本中的情感，并通過(guò)自己的“二次加工”生活這種情感。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，且生活經(jīng)驗(yàn)又明顯不足，對(duì)于很多課文理解不透徹。若語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，則有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容，感受蘊(yùn)含在文字中的情感。以部編教材二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一課為例，語(yǔ)文教師可以拿來(lái)?xiàng)钐易尨蠹矣^察，讓大家從不同角度去觀察。之后，讓大家談一下，不同的角度，其視覺(jué)效果是什么樣子的？這樣，教學(xué)就從平面變成了立體，通過(guò)直觀感受，學(xué)生們就能明白文本中蘊(yùn)含著的含義。

3、合作實(shí)踐，獲取閱讀感悟

我們所說(shuō)的體驗(yàn)式教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐和自我感受，同時(shí)還要采取相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)生生之間的交流，以部編二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課為例，學(xué)習(xí)前可以將學(xué)生劃分為若干小組，以課文為基礎(chǔ)，談一下自己的旅游見(jiàn)聞，各地的風(fēng)土人情。最后，推舉幾個(gè)同學(xué)講述自己的親身體會(huì)，在共同分享的基礎(chǔ)上，既調(diào)節(jié)了課堂氛圍，還豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。

再以部編版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課為例，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，安排小組成員分工合作，課前查閱有關(guān)桂林山水的資料，包括：文字、圖片，涉及風(fēng)景所處的位置，景點(diǎn)簡(jiǎn)介，地質(zhì)構(gòu)造等等。通過(guò)課前收集資料，大家能夠?qū)υ撐挠懈羁痰亓私猓藏S富了小組的參與意識(shí)。

為了提升學(xué)生的體驗(yàn)情感，我們?cè)僬f(shuō)一下閱讀。閱讀方法得當(dāng)會(huì)為讀者帶來(lái)真切的情感體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師在授課是需選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以此提升學(xué)生的體驗(yàn)度。學(xué)生們也能獲得那種只可意會(huì)不可言傳的閱讀體驗(yàn)，感悟到字里行間浸潤(rùn)的真情深意。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課為例，故事發(fā)生的年代較為遙遠(yuǎn)。為了提升學(xué)生的體驗(yàn)度，教師可以播放有關(guān)日寇侵華的視頻內(nèi)容，對(duì)本文的歷史背景進(jìn)行渲染，然后分析這個(gè)故事的緣由始末，然后進(jìn)行示范性誦讀，營(yíng)造出肅穆悲壯的氣氛。接下來(lái)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，重點(diǎn)講解文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，如果時(shí)間允許還可以進(jìn)行對(duì)話表演，借助領(lǐng)讀、細(xì)讀來(lái)感悟革命英烈大無(wú)畏的革命精神。

4、借助寫作，表達(dá)自己的真情實(shí)感

寫作是很多小學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然絞盡腦汁，搜索枯腸，仍感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”，更不愿意動(dòng)筆。該問(wèn)題有兩個(gè)主要原因，第一，小學(xué)生的詞匯量有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足;第二，作文題目和小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏真實(shí)的情感。為此，我們布置寫作內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)“松綁”，并且題目要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。有關(guān)寫作的體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)將題目建立在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)之上。以題目《我?guī)蛬寢屬I東西》為例，大多數(shù)小學(xué)生都有單獨(dú)購(gòu)物的體驗(yàn)，讓大家寫這種回顧性的文章，會(huì)對(duì)事情經(jīng)過(guò)進(jìn)行回顧分析，并將自己和媽媽的語(yǔ)言、表情展示出來(lái)“記得第一次幫媽媽買菜，我的心情有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)興奮，還有點(diǎn)忐忑。甚至在想，賣菜的老板會(huì)不會(huì)欺負(fù)小孩子？”這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就把作者的心情準(zhǔn)確地描述出來(lái)?！拔屹I了好幾樣好吃的菜，回家的路上，會(huì)不會(huì)被竄出來(lái)的小花狗搶走呢？”這種貌似無(wú)厘頭的假設(shè)，也是很多小學(xué)生的親身經(jīng)歷。寫出來(lái)，頗具真情實(shí)感。這種寫作達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，能夠讓小學(xué)生“有話可說(shuō)”，將自己的體驗(yàn)用文字記錄下來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育教學(xué)改革讓體驗(yàn)式教學(xué)落地開(kāi)花，并在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。小學(xué)生也能夠獲得強(qiáng)烈、深刻的感悟和更多的學(xué)習(xí)空間，以及自我展示的機(jī)會(huì)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)值得我們廣泛使用，不斷創(chuàng)新，更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。