秦文忠

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，教師提出優(yōu)質(zhì)問題是高效教學(xué)的基石。教師從文本結(jié)局、文本形式、寫法探索及意蘊(yùn)發(fā)掘等方面提出優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學(xué)生的閱讀真正走向深度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 優(yōu)質(zhì)問題

優(yōu)質(zhì)問題即高質(zhì)量問題，也就是能夠引起學(xué)生深入思考、積極探究的問題。在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，是教師們都十分關(guān)注的問題。在某種程度上也可以說，教師所提問題的質(zhì)量決定了學(xué)生思維的深度，以及課堂學(xué)習(xí)能否深度發(fā)生，課堂教學(xué)質(zhì)量能否得到保障。一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題勝過若干個(gè)瑣碎的小問題。那么，在語文課堂中怎樣才能提出優(yōu)質(zhì)問題呢？

一、基于文本結(jié)局的重構(gòu)，提出優(yōu)質(zhì)問題

課堂提問如果只是強(qiáng)調(diào)結(jié)論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)弱化為記憶與儲(chǔ)存，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸被遺忘。在閱讀教學(xué)中，教師優(yōu)質(zhì)問題的提出要從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)既定結(jié)果的重構(gòu)出發(fā)，通過反思、追問等形式拓寬學(xué)生的思維，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)再加工的過程中構(gòu)建出屬于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的結(jié)果。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師就可以針對(duì)“雨來沒有死”這一結(jié)果進(jìn)行重構(gòu)。聯(lián)系文本內(nèi)容，從課文第一部分可知“雨來游泳本領(lǐng)高”，教學(xué)時(shí)教師提出問題：“雨來游泳本領(lǐng)高與雨來脫險(xiǎn)之間有什么聯(lián)系？找出文中關(guān)于雨來游泳前后照應(yīng)的句子，體會(huì)這樣寫的好處?！痹趦?yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于文本的既定結(jié)果進(jìn)行重構(gòu)，明白了課文開頭中“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”這個(gè)句子與課文結(jié)尾處“雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……向岸上的人問道：‘鬼子走了？’”這個(gè)句子之間是前后照應(yīng)的關(guān)系，其目的是為了給后面雨來順利機(jī)智脫險(xiǎn)埋下伏筆。這樣描寫可以使文章的結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，起到突出文章主旨的作用。

在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)文章既定結(jié)果提出問題，可以讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，對(duì)故事的來龍去脈有了更為深刻、透徹的理解。

二、基于文本形式的關(guān)注，提出優(yōu)質(zhì)問題

在閱讀教學(xué)中，教師提出的問題要具有一定的思考價(jià)值。這種思考價(jià)值不是指立即把問題拋進(jìn)“深水區(qū)”，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而是指教師在提出問題時(shí)，能夠從文本特殊的表達(dá)形式入手，讓學(xué)生在感受與發(fā)現(xiàn)中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

如在統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一文中，有一部分關(guān)于父親和“我”的對(duì)話描寫，這些對(duì)話的呈現(xiàn)形式比較特殊，多數(shù)是一句話為一個(gè)獨(dú)立的自然段。在教學(xué)這篇課文時(shí)，許多教師都會(huì)注重讓學(xué)生借助這些對(duì)話有感情地朗讀，而對(duì)于小學(xué)生來說，由于對(duì)課文中描寫的內(nèi)容缺乏真實(shí)的體驗(yàn)與感受，很難與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也就無法讀出文本所蘊(yùn)含的情感?；诖?，教師可通過提出優(yōu)質(zhì)問題來助推學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以提出問題：“這些自然段與我們平常見到的自然段在形式上有什么不同？怎樣才能把這些自然段中對(duì)話所承載的情感有感情地朗讀出來呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話多數(shù)是以一句話獨(dú)立成段，而且有的句子中有提示語，有的句子中沒有提示語。在學(xué)生對(duì)這些特殊句式有初步感知的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“這樣‘一句一行’寫對(duì)話與‘混合在一起’寫對(duì)話在表現(xiàn)人物品質(zhì)上各有什么優(yōu)勢(shì)與特別的效果呢？”學(xué)生在對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，“一句一行”的表達(dá)形式更能把人物的內(nèi)心想法形象地凸顯出來。如“鳥也有氣味？”充分表現(xiàn)出了“我”的驚奇與疑問，而“有。樹林里過夜的鳥……”“黎明時(shí)，所有的鳥……”“鳥要準(zhǔn)備唱歌了?！边@些獨(dú)立成段的話不僅表現(xiàn)出了父親對(duì)鳥兒生活習(xí)性的熟悉，字里行間還流露出了父親對(duì)鳥兒的喜愛之情。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師可以根據(jù)文本中的語言特殊表現(xiàn)形式提出優(yōu)質(zhì)問題，讓問題在語言特殊表現(xiàn)形式的關(guān)注與引導(dǎo)下持續(xù)發(fā)酵，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷得到鞏固與優(yōu)化。這樣一來，在優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)下，學(xué)生不僅習(xí)得了語言特殊的表現(xiàn)形式，而且激活了表達(dá)欲望，經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，取得了顯著的閱讀效果。

三、基于寫作方法的探索，提出優(yōu)質(zhì)問題

在由閱讀本位向?qū)懽鞅疚贿^渡的學(xué)習(xí)過程中，教師需要考慮的是對(duì)學(xué)生寫作觀念的培育和對(duì)其寫作中存在問題的探索。教師所提問題不應(yīng)是學(xué)生一看便知的問題，而應(yīng)從文本的字里行間提取問題，或以文本閱讀中衍生出問題，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索，這樣可以為學(xué)生思維馳騁提供更為廣袤的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，教師就要把教學(xué)著力點(diǎn)放在探索老舍是怎樣把自己對(duì)貓的喜愛之情表達(dá)出來的這一重要內(nèi)容上，如文章中大貓的性格古怪和小貓剛滿月時(shí)的淘氣可愛就是學(xué)生需要極力探索發(fā)現(xiàn)的地方。為此，教師可提出問題：“作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并把自己對(duì)貓的喜愛之情表達(dá)出來的？”基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文字表面走向文字深處，逐漸破解作者把貓的特點(diǎn)寫具體的方法。如“用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花?！边@句話中貓的行為對(duì)喜歡貓和不喜歡貓的人來說感受是完全不同的。在喜歡貓的作者眼中，“蹭你的腿”表明貓與人是那么親昵，“印幾朵小梅花”則是作者對(duì)貓印出腳印的贊賞有加，字里行間都流露出了作者對(duì)貓的喜愛之情?！八€會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端?！贝蠹叶贾?，貓的叫聲有時(shí)是不好聽的，但是在作者眼中卻是“豐富多腔，”就連貓叫聲的長(zhǎng)短粗細(xì)變化作者都能感受出來，這無一不是在告訴別人自己對(duì)貓的喜愛。教學(xué)時(shí)教師用問題引路，啟發(fā)學(xué)生深入思考，可以發(fā)掘出文本語言中隱含的情感秘妙，學(xué)生對(duì)文本語言的賞析品味、對(duì)作者寫作方法的探究也會(huì)更加深入，不會(huì)僅僅停留在空洞地給文本打上“比喻”“擬人”“排比”等修辭手法運(yùn)用的標(biāo)簽上，而會(huì)真正明白作者是如何把動(dòng)物的特點(diǎn)寫得生動(dòng)具體，如何表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

在語文教學(xué)中，探尋作者的寫作秘妙是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師從寫作角度提出優(yōu)質(zhì)問題可以讓學(xué)生的思維“在場(chǎng)”，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得文本的寫作方法，而且還可以把由讀悟?qū)?、以寫促讀等讀寫目標(biāo)落到實(shí)處，讓閱讀真正服務(wù)于寫作，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、基于內(nèi)涵意蘊(yùn)的探究，提出優(yōu)質(zhì)問題

語文教學(xué)的終極指向是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師在提出問題時(shí)要從凸顯文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的審美價(jià)值與文化價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘探索，以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到滋養(yǎng)與提升。

統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃氖且黄」盼?，也是一篇神話故事，課文內(nèi)容較短，如果只是讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，明白課文告訴人們的道理，并不需要花費(fèi)多少時(shí)間與功夫，課堂教學(xué)如果僅僅止步于此，那么無疑是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行整體關(guān)照以后就能發(fā)現(xiàn)，《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)故事與本單元的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等故事之間有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)時(shí)，教師可以提出優(yōu)質(zhì)問題：“同樣是神，精衛(wèi)與女媧、盤古等有什么區(qū)別？編者選編這篇神話故事的目的是什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在精衛(wèi)身上人的屬性更加明顯，它有著敢于反抗、不畏生死、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于直面困難的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這篇神話故事的意蘊(yùn)與內(nèi)涵。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)文本主旨、內(nèi)涵意蘊(yùn)等有一定了解，接著提出優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受更為深刻，從而提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師基于文本內(nèi)容從不同視角提出優(yōu)質(zhì)問題，可以讓學(xué)生的閱讀思考更為深入，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而促使學(xué)生的閱讀真正走向深處。