宋麗清

【摘 要】語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實(shí)際生活所需的語(yǔ)文能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得，培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言中去。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 解讀 教學(xué) 運(yùn)用

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備適應(yīng)實(shí)際生活所需的語(yǔ)文能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得，培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言中去。本文對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述。

一、解讀——從語(yǔ)言出發(fā)，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式

夏丏尊在《怎樣避免淺陋閱讀》中指出：“國(guó)文、英文兩門語(yǔ)言文字的功課，只閱不夠，該好好地讀。文章結(jié)構(gòu)、詞句樣式、描寫(xiě)表現(xiàn)的方法等，都得加以研究?！苯處熢诮庾x教材時(shí)，就應(yīng)該關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式，知其“寫(xiě)什么”更知“怎么寫(xiě)”。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例。這篇課文文字優(yōu)美，寫(xiě)景部分詩(shī)情畫(huà)意，敘事部分娓娓道來(lái)，情景交融、生動(dòng)感人，作者借景抒情的語(yǔ)言運(yùn)用秘訣就在于此;文法特殊，當(dāng)汽車行駛在草原時(shí)，文中連用了三個(gè)“一百五十里”，敘述中的“數(shù)字”與說(shuō)明中的“數(shù)字”有什么不同？尋找言語(yǔ)表達(dá)的“不一樣”，這是一種言語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，本篇課文以行蹤為序，移步換景，文章的詳略安排服務(wù)于主題表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行探究。

當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不能為了讓學(xué)生明白“怎樣寫(xiě)”而只關(guān)注寫(xiě)法，忽略作品的文化背景、人文情感等，應(yīng)該學(xué)會(huì)思辨地探究，畢竟文與道是同構(gòu)共生的，只有工具性和人文性相生相長(zhǎng)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出真正的智慧。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課為例。這是一篇民間故事，有著民間故事的文本特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師出示材料：

（1）三千年前：跂彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報(bào)章。睆彼牽牛，不以服箱。（《詩(shī)經(jīng)·小雅·大東》）

（2）一千八百多年前：臨回風(fēng)兮浮漢渚，目牽牛兮眺織女。交有際兮會(huì)有期，嗟痛吾兮來(lái)不時(shí)。（曹植《九詠》）

（3）一千四百年前：天河之東，有織女，天帝之子也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨(dú)處，許嫁河西牽牛郎。嫁后遂廢織纴。天帝怒，責(zé)令歸河?xùn)|。唯每年七月七日夜，渡河一會(huì)。（宗懔《荊楚歲時(shí)記》）

教師讓學(xué)生將以上文字與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事越來(lái)越長(zhǎng)，主要是經(jīng)過(guò)口耳相傳，流傳至今。在一次次的創(chuàng)編中，故事情節(jié)可以更曲折、想象也可以更豐富是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，但是不變的是生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明的形象。

解讀文本，明確目標(biāo)，教師只有站在“言語(yǔ)表達(dá)”的視角進(jìn)行整體觀照，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，從課文看到語(yǔ)文。

二、教學(xué)——在語(yǔ)言中“行走”，找準(zhǔn)言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)

薛法根老師在《為言語(yǔ)智能而教：薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)》中說(shuō)道：語(yǔ)文課程的教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容散落在教材課文之中，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以研制才能得以呈現(xiàn)。教師研制課文教學(xué)內(nèi)容本身就是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師拿到一篇課文時(shí)應(yīng)該思考：例子中的教學(xué)內(nèi)容是什么？它具有怎樣的教學(xué)價(jià)值？指向的言語(yǔ)實(shí)踐路徑是什么？

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課為例。這篇課文在描寫(xiě)周總理的樣子時(shí)這樣寫(xiě)道：“周總理身穿對(duì)襟白褂、咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來(lái)到人群中。作者抓住人物服飾特征有序?qū)懗鋈宋飿幼拥姆椒ǎ瑢?duì)剛剛起步學(xué)寫(xiě)話的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的模仿范例。教師出示事先拍攝的班級(jí)學(xué)生照片，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用“ 身穿 、 ，頭上 ， （干什么）”這樣的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣依據(jù)文本特色，提取凸顯教學(xué)價(jià)值的資源，才能演繹出語(yǔ)言與思想的極致精彩。

以下是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課的教學(xué)片段：

師：把4個(gè)小伙伴的話放在一起讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么相同之處？

生：剛開(kāi)始都是寫(xiě)“荷葉是我的 ”，然后再寫(xiě)小動(dòng)物在荷葉上做什么。

師：多么了不起的發(fā)現(xiàn)??！這個(gè)故事原來(lái)每一段都差不多，那現(xiàn)在誰(shuí)能講講小水珠是怎樣說(shuō)的，怎樣做的嗎？

學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的構(gòu)段特點(diǎn)分別說(shuō)出了四種小動(dòng)物分別是怎樣說(shuō)的、怎樣做的（學(xué)會(huì)復(fù)述故事）。

師：還有誰(shuí)來(lái)到了池塘邊，看到了圓圓的、綠綠的荷葉？他們又把荷葉當(dāng)成了什么呢？

學(xué)生仿照課文構(gòu)段續(xù)編故事。

在上述教學(xué)片段中，教師抓住文本構(gòu)段特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述、續(xù)編這些有效的言語(yǔ)途徑，領(lǐng)悟語(yǔ)文教材中高品位的言語(yǔ)形式，規(guī)范而獨(dú)具個(gè)性地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)感得以發(fā)展。

三、運(yùn)用——回歸語(yǔ)言系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)意至而言達(dá)

有專家指出：兒童言語(yǔ)能力的提高是一個(gè)從“言語(yǔ)—語(yǔ)言—言語(yǔ)”的發(fā)展過(guò)程。內(nèi)化運(yùn)用成為回歸語(yǔ)言系統(tǒng)的最終目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)意至言達(dá)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的境界還需要一個(gè)過(guò)程，教師要給予學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)間與空間。教師也可以采用口頭表達(dá)、課堂練筆、寫(xiě)感受、寫(xiě)批注等教學(xué)策略進(jìn)行強(qiáng)化。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課為例。課文中，青蛙聽(tīng)了小動(dòng)物們的建議后將以前的爛泥塘變成了一個(gè)好地方，它又開(kāi)始賣泥塘。這一次，青蛙的“吆喝”告訴了人們這個(gè)泥塘吸引人的地方。學(xué)完這篇課文后，教師可創(chuàng)設(shè)情境：

（1）愛(ài)心義賣活動(dòng)中，小明想把他的課外書(shū)《安徒生童話》賣出去，請(qǐng)你幫他將此書(shū)推薦給大家。

（2）班級(jí)評(píng)選三好學(xué)生了，小蘭很想被評(píng)上三好學(xué)生，她該怎樣向大家推薦自己呢？

這些活動(dòng)是對(duì)文章語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造，學(xué)生可以在情境練習(xí)中完成語(yǔ)言的遷移和內(nèi)化。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例。課文最突出的是總分的構(gòu)段方式，也是學(xué)生練習(xí)總分寫(xiě)法的有效范例。在學(xué)完這篇課文后，教師出示“下課了，操場(chǎng)上熱鬧非凡……”讓學(xué)生圍繞該中心句將下課后操場(chǎng)熱鬧的場(chǎng)面寫(xiě)出來(lái)。但是部分學(xué)生的仿寫(xiě)還是停留在二年級(jí)的造句水平上：下課了，操場(chǎng)上熱鬧非凡。同學(xué)們有的跳繩，有的打籃球，有的打乒乓球……此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次回憶課文的第2～5自然段，想想如何將熱鬧寫(xiě)出，將簡(jiǎn)單的一句話變成一段具體的話。

在教學(xué)中，教師有意識(shí)地發(fā)掘了文本中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言因素，為學(xué)生搭建了立體豐富的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，在循序漸進(jìn)的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)生必然會(huì)漸漸悟出言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵，提高言語(yǔ)表達(dá)的能力，彰顯言語(yǔ)表達(dá)的靈性，實(shí)現(xiàn)意至言達(dá)。

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，讓閱讀教學(xué)喚醒學(xué)生血脈中的母語(yǔ)文化。從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言中去，應(yīng)成為語(yǔ)文教師自覺(jué)而重要的教學(xué)方式。