龐麗燕

【摘 要】為使學生經(jīng)歷真實的學習過程，教師在課堂教學中要注重真目標的搭建、真情境的創(chuàng)設及真任務的架構，并且要充分發(fā)揮目標的導航作用、情境的驅(qū)動作用及任務的支架作用。本文提出以學生原有知識水平為起點建立適切目標，開展真實的自主探究;聯(lián)系學生實際，用真實的情境吸引學生進行真實的學習;以生為本，基于學生學習狀態(tài)設置科學有效的任務，營造合作探究的氛圍并結合統(tǒng)編版語文教材中的課文內(nèi)容提出可操作的建議，從而探求如何讓“真學習”在課堂真正發(fā)生。

【關鍵詞】“真學習” 課堂 目標 情景 任務

課堂是學生獲得必備品質(zhì)和關鍵能力的主要陣地，學習是一種讓知識內(nèi)化為自身所得的“內(nèi)生性”智力活動，只有讓知識內(nèi)化為學生所得才能稱之為“真學”。 課堂中的“真學習”是指向?qū)W生的，以真學為核心價值取向的一種真實學習，它不僅僅與“假學習”相對應，而更是一種能遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的、聚焦學生感興趣的真實任務的、激勵學生積極主動參與的，重視學生運用高階思維來進行自主探究的一種深度學習;是一種由學生驅(qū)動，家長、老師、專家提供指導而完成的學習。真實的學習必然是一種基于情境的主動學習，因而目標需要回歸教育的本源，從學生原有水平入手，結構化的任務則是驅(qū)動目標實現(xiàn)的保障。為了使真學課堂真正達成，教師要充分發(fā)揮目標的導航作用，情境的驅(qū)動作用以及任務的支架作用。教師可以通過目標、情境、任務為學生搭建自主學習的支架，使語文課堂變得生動、鮮活起來，從而提高語文教學效果，促進學生全面發(fā)展。

一、立足學生真實水平，搭建真目標，導航真學習

“真學習”的課堂應該擁有居于核心地位的明確的學習目標。上課前，教師在備課中要明確這節(jié)課要讓學生掌握什么，激發(fā)學生什么情感。這樣的教學目標是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗設置的，但并不一定符合學生的知識起點。

（一）“真學習”的教學目標是以學生已有經(jīng)驗為依據(jù)而衍生出來的

“真學習”的教學目標是根據(jù)學情衍生出來的，教師在了解學生原有水平的基礎上去設置增長點，催生出符合本班級學情的目標，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗去設計目標。以三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例，教師在設計教學目標的時候要考慮學生的學情：經(jīng)歷了兩年小學的語文學習，學生應該已經(jīng)具備了一定的自主學習生字的能力，教師完全可以放手，讓學生借助漢語拼音自主預習課文，努力達到讀準字音，讀通句子這一較淺顯的學習目標。據(jù)此，筆者認為在教授這一課文之前，可先設計預習單，讓學生首先根據(jù)預習單上的問題熟悉文本，預習單以基礎字詞句為主。通過預習單筆者可以更清楚地了解學生現(xiàn)有的知識水平，在此基礎上，總結易錯字詞和知識點，以此作為字詞教學的學習目標。

（二）“真學習”的教學目標需要注重學生的深度學習

“真學習”的教學目標要注重學生真實的學習經(jīng)歷。在語文教學中，對于課文的解讀是仁者見仁，智者見智的，在解讀過程中的收獲也必然各有千秋，而“授之以漁”的平臺卻只有40分鐘，教師若想面面俱到，到頭來只會造成學習“淺嘗輒止”。因而，要想使“真學習”在語文課堂真正發(fā)生，教師必須抓住本堂課所要教授的關鍵點，也就是想要讓學生掌握什么知識，學會什么技能，升華什么情感。要想實現(xiàn)學生的深度學習，筆者認為必須堅持文道統(tǒng)一的學習目標，也就是一節(jié)課上必須有“文”有“道”?！拔摹奔丛谡Z文學習中對讀寫說能力的要求，“道”即學生在人文情感方面的培養(yǎng)要求。以統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課為例，筆者將課文的教學目標概括為：（1）能認、會寫文中的“娟、桐、臀”等生字詞;（2）通過通讀課文，基本理解游記散文移步換景的結構特點;（3）通過文本細讀，深刻體會用詞的精準性，感受文章語言美;（4）通過反復品味，感受雙龍洞的奇?zhèn)ス妍悾ぐl(fā)對大自然的熱愛之情。本節(jié)課的教學目標簡明扼要，“文”為顯性，“道”滲透在“文”之中，兩者密不可分。語文課的教學目標除了可以設計“理解游記散文移步換景的特點”以外，還可以是“掌握文中的句式特點”等，在眾多的語文要素中，只有選擇最適合學生發(fā)展的教育目標，才能以學生原有知識為起點激發(fā)其進行有針對性的深度探究，從而立足一定的梯度，實現(xiàn)真學習。

二、立足學生真實生活，創(chuàng)設真情境，驅(qū)動真學習

真實的學習不僅是增加新知識，而且是創(chuàng)造新知識，也就是要注重在真實的情境中主動地建構知識。這就要求學生能夠立足真實的生活，形成在新情境下解決問題的能力。

（一）把真實情境帶進課堂，還原學習的真實性

知識產(chǎn)生于情境，往往又運用于情境，只有在真實的情境中，知識才可以還原，一旦脫離了情境，學習也就無法真實地產(chǎn)生。因此，真實的學習過程必然要經(jīng)歷情境的創(chuàng)設、知識的呈現(xiàn)，以及將知識更形象地還原到真實情境中這樣一個過程。立足于真實的生活，創(chuàng)設真實的情境，才能吸引學生開展真實的學習活動，產(chǎn)生真實的體驗，進行真正的思辨，體會情境背后的學習目的。由此可見，課堂教學應該在優(yōu)化情境教學的同時，激發(fā)學生向“真學習”的轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編版三年級上冊《金色的草地》一課為例，在上課之前，教師可以先提出問題“是否見過蒲公英？是否觀察過蒲公英一天的變化？”，再播放蒲公英盛開的視頻，引導學生聯(lián)系真實生活理解文本中蒲公英早中晚三次的變化。

（二）緊貼教學內(nèi)容，增強學生對于情境的代入感

通過創(chuàng)設真實的情境，可以讓學生更加直觀地感受課文中的學習內(nèi)容，產(chǎn)生心靈的觸動和情感的升華，從而驅(qū)動學生在課堂上主動經(jīng)歷，真切感受，進行快速的思維轉(zhuǎn)換。通過情境教學賦予文字鮮活的生命，讓學生聯(lián)系真實生活的體驗來理解文本。

以統(tǒng)編版四年級上冊《麻雀》一課為例，課文講述了老麻雀為保護不慎掉落的小麻雀勇敢地直面龐大的獵狗的故事。在學完課文之后，為了使學生對文中這三個角色的動作、神態(tài)有更好的感悟，筆者引導學生揣摩角色情感后，再請三個學生來扮演“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”，將課文內(nèi)容進行還原，通過情境再現(xiàn)的方式將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生們面前。學生在扮演的過程中，深刻體會到老麻雀奮不顧身從樹上沖下來保護小麻雀的急切心情，其他同學在觀看的過程中也對文本有更加形象的感知，這樣一來，學生們對于角色的心理活動有了更深的感悟，感受到了母愛的偉大，情感得到升華，進而對所學內(nèi)容有了深層次的理解。

筆者通過創(chuàng)設生活化的真實情境幫助學生積累學習經(jīng)驗，主動發(fā)掘課本有價值的素材，提升實踐能力和語文素養(yǎng)。

三、立足學生真實狀態(tài)，架構真任務，營造真學習

語文新課標要求語文教學必須要注重學生的身心發(fā)展特點，保護好學生的好奇心和求知欲，更要對學生的個體差異和學習需求進行積極關注，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這就要求教師在語文課堂教學中要關注學生的自主學習和實踐學習。

（一）“真學習”課堂中的學習任務應基于學生的學習狀態(tài)

語文課堂上所設置的學習任務必須是基于學生學習狀態(tài)的，也就是需要教師根據(jù)班級學生的學情去設置符合他們已有知識經(jīng)驗和認知水平的任務。這一任務需要學生用完整的時間去主動地處理，他們要經(jīng)歷完整的思考，持續(xù)的努力才能最終完成任務。那么，如何架構符合學生學習狀態(tài)的真任務呢？首先，真實的任務是學生綜合性學習活動的整合，學生在完成任務的過程中獲得知識、能力，形成基本的價值觀，最終提升核心素養(yǎng)。其次，真實的任務必然是與學生原有知識相銜接的，學生在任務的驅(qū)動下將公共知識變成個人知識。最后，真實的任務具有一定的結構性，它可以分解成各個子任務，每一個子任務之間又有著密切的關聯(lián)，在學生的合作探究中實現(xiàn)梳理和重構。

（二）真學習的課堂中所設置的學習任務應該是一種主動的、參與式的、實踐性的學習任務。

要想通過任務驅(qū)動實現(xiàn)真學習，參與式實踐十分重要。在語文教學的過程中，教師可以將學習一篇文章的具體任務進行分解。大致可以分解為“背景知識的查閱”“字詞的認知和理解”“文本結構的梳理”“思想感情的體會”“寫作方法的歸納” “語文要素的把握”等幾個方面。接著，教師可以根據(jù)學生原有知識水平將班級的學生分成各個小組，每一個小組根據(jù)組內(nèi)成員的興趣和能力在這些任務中進行選擇。小組成員整體基礎相對薄弱的小組可以選擇“背景知識的查閱”“字詞的認知和理解”等比較基礎的任務;而小組成員整體語文素養(yǎng)較高的小組則可以選擇“寫作方法的歸納”“語文要素的把握”等有些難度的任務;小組成員整體水平居中的小組則可以選擇“文本結構的梳理”“思想感情的體會”等中等難度的任務。同學們通過小組合作探究，真正參與到語文學習的實踐中，最后將自己的學習成果以匯報的形式在課堂上進行展示，教師對知識點進行適當?shù)难a充，以促進學生的深度學習。當然，真實的任務是具有整體性的，因而在學生匯報結束之后，教師還需進行梳理和總結，將學生的探究所得進行融合，真正實現(xiàn)學生精神的成長。以這樣的形式搭建的真任務，讓每個學生都真正參與到課文的學習實踐中，而非僅僅是以口耳相傳的形式進行知識的傳播。美國學者愛德加·戴爾曾經(jīng)提出，個人學習或被動學習這幾種傳統(tǒng)方式的學習效果不到30%;團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果可以達到50%以上。所以通過參與式、實踐性的學習任務更有利于營造真學習的課堂氛圍。

以統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，筆者將本文的學習任務分解為“了解安徒生童話和當時的時代背景”“找出并理解文中17個重點詞語”“梳理文章結構（5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望）”“體會文章表達的思想感情”“歸納寫作手法（由現(xiàn)實生活展開豐富想象虛實結合的寫作手法）”“嘗試自己創(chuàng)編童話、寫童話的要點”這幾個方面，因為統(tǒng)編版語文教材中的要素在每一個單元的開頭均有提示，因而語文要素的提煉對于學生來說并不難。在任務分解之后，學生根據(jù)自身基礎水平進行認領，教師適當協(xié)調(diào)。在完成任務的過程中，學生需要在課前搜集資料，進行預習準備，制作PPT，準備匯報資料。最后，學生在課堂上展示，將自己的學習成果分享給班級所有同學，教師則進行適當?shù)难a充和總結。通過這樣的任務式學習，真正實現(xiàn)將課堂還給學生。

語文課堂中的“真學習”是一個促進學生真思維的過程。而思維是從感官出發(fā)，存在于學生頭腦之中的，教師無法保證在40分鐘內(nèi)能實現(xiàn)全班所有同學的真思維。“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”，唯有激發(fā)學生學習的欲望才能促使他們想要去掌握學習的方法，進而應用方法去獲取知識也就變得得心應手了。因而，在筆者看來，“真學習”的課堂應該是圍繞學生進行的思維的碰撞，知識的生發(fā)，能力的鍛煉，最終激發(fā)學生學習的興趣。通過目標的導航、情境的驅(qū)動和任務的架構讓課堂真正成為學生享受學習的舞臺，成為他們聚焦思維的主場。