徐愛萍

【摘要】我國當前堅持的教育宗旨是“立德樹人”，要想實現(xiàn)以上教育目標，應當盡早做好德育工作，讓兒童和青少年都能夠成長在良好的德育環(huán)境中，形成良好的思想以及言行。這不但有利于他們個人成長，同時也能夠為社會的和諧穩(wěn)定、發(fā)展進步打好“人”的基礎。青少年處于個人素質發(fā)展的重要時期，這個階段的孩子逐漸進入到青春期，非常容易出現(xiàn)逆反心理，或是受到外界環(huán)境的影響而染上一些惡習。為此，應當將青少年德育教育作為教育工作的重中之重。本文主要圍繞青少年德育生活化的有效策略進行了分析探討。

【關鍵詞】青少年;德育教育;生活化

青少年主要是指初高中這一年齡段的人群，這些人的思想和行為習慣等尚未定性，抓住這個階段開展德育，能夠收到比較理想的效果。從青少年的年齡特點進行分析，他們已經(jīng)進入到了青春期，具有更強烈的自我意識，對于老師、家長的管教容易產(chǎn)生逆反心理，若不能及時給予有效的引導，容易讓青少年在思想上產(chǎn)生較多的錯誤意識，甚至做出一些違背道德、法律的不良行為。近年來屢見不鮮的關于青少年犯罪的新聞也給教育工作敲響了警鐘，使得德育工作的地位更為突出。但是從實際的青少年德育教育執(zhí)行情況來看，并不十分理想。很多授課老師將著眼點放在課程本身，將知識、技能方面的教學與德育教育人為割裂開來，導致課程教育不能充分發(fā)揮價值。另外，德育通常以說教式教育模式為主，和生活的聯(lián)系不夠緊密，也大大削弱了德育教育的效果。要想改變以上青少年德育現(xiàn)狀，教師應當認識到開展生活化德育的重要性。本文主要對青少年德育生活化的有效策略進行探討。

一、營造生活化德育情境

從青少年德育教育工作模式來看，很多教師都是采取說教式教育，枯燥的向學生進行德育理論知識的灌輸。對于學生來說，這種教育模式過于單調，因此學習興趣不高，接受教育的過程中難以融入情感，對相應的德育知識感同身受，因此教育效果不理想，很多青少年還會對這樣的德育教育產(chǎn)生反感心理。為了讓青少年德育教育工作能夠獲得更加有效的落實，教師首先應當轉變教育觀念，其次應當探索更多新型教育模式，讓德育與學生之間的距離拉近，激起學生參與德育學習的興趣，并讓學生獲得更多的真實體驗。為此，教師可以給學生營造生活化德育情境，將學生引入到一個特定的環(huán)境之中，使學生在主動參與學習的過程中對德育知識有更為深刻的認識，并對學生的心靈、思想產(chǎn)生更為強烈的沖擊，使他們能夠深刻理解德育觀點的實際價值，自覺將這些知識融入到思想之中，用于進行實踐指導。例如進行“民族團結”教育，教師給學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生分別扮演不同民族的人民，提前了解相應民族的傳統(tǒng)、習俗等，讓學生進行情景劇表演，真實體驗與各民族人民相處的場景。在此基礎上，教師自然而然地將相應的德育觀點滲透給學生，使他們能夠對各民族的傳統(tǒng)更為尊重、熱愛，從而培養(yǎng)學生的包容心理，有效促進學生民族團結精神和意識的提升。

二、引入生活化德育內容

各種德育觀點的形成，實際上都來源于生活經(jīng)驗，這是在社會生活中總結出來的一些需要遵守的道德準則，一旦在生活中做出一些破壞道德準則的行為，便會引發(fā)較多的社會化問題。盡管無法完全杜絕這些違背道德準則的行為，但是通過在青少年中開展德育，能夠使這類不良行為大幅減少，有利于促進社會和諧穩(wěn)定，也是提升國民整體素質的重要舉措。為了讓德育教育的內容更為豐富多彩且貼近實際，教師可以根據(jù)實際的教學目標，融入一些生活化元素，通過實際的生活案例、生活經(jīng)驗等，向學生進行德育觀點的滲透，幫助學生建立更為牢固的德育價值體系。首先，教師可以給學生呈現(xiàn)一些生活實例，引導學生共同進行分析討論，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)其中存在的道德問題，探尋改正措施。如生活中常見的亂扔垃圾、插隊、車窗拋物、行人不走人行橫道以及闖紅燈等等不文明現(xiàn)象，教師可以通過多媒體的形式給學生播放相應的視頻，讓學生尋找其中存在哪些違背社會公德的行為，探討這些行為可能帶來的危害以及正確的做法。這樣的教育之下，由于學生全程參與，因此能夠對相應的德育觀點建立更為深刻、清晰的認知。其次，教師可以利用生活中存在的各類資源開展德育工作。以當前青少年中普遍存在的不愛惜食物現(xiàn)象為例，教師可以從農(nóng)作物的種植著手對學生開展教育。教師先通過多媒體播放各種常見的食物類型，讓學生探討這些食物由哪些原材料制成（如大米、面粉、淀粉、花生等），然后用多媒體貼出一些生長在田中的弄作物，讓學生說一說以上食物產(chǎn)自于哪種農(nóng)作物。最后教師播放農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的畫面，并告訴學生我國每年浪費糧食的數(shù)量以及這些糧食能夠養(yǎng)活的人口數(shù)。通過這樣的教育讓學生更深刻的認識到糧食資源的可貴之處，養(yǎng)成珍惜糧食的意識以及習慣，并更加懂得珍惜他人的勞動成果。除了以上教育資源，教師還可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用各種傳統(tǒng)節(jié)日、當?shù)仫L俗習慣、紅色教育資源等開展德育，讓學生的思想能夠和相應的德育觀點產(chǎn)生共鳴，使這些德育觀點能夠內化為學生思想的一部分，自覺運用這些德育理論去指導言行。

三、開展生活化德育實踐

進行德育教育的最終目的是讓青少年形成一種自覺的德育行為。在新的德育教育模式下，德育形式更為豐富多彩，有助于調動青少年的學習興趣，提升德育教育的實際效果。但是課堂上，學生缺少德育實踐的途徑，這時教師便可以將德育從課堂延伸到課外，彌補課堂德育教育的不足。例如可以組織青少年開展“環(huán)保”類的實踐活動，讓他們走進社區(qū)，用清潔工具去打掃樓道、社區(qū)的衛(wèi)生，將地面垃圾扔進垃圾桶;組織青少年將撿到的飲料品、廢紙板等拿到廢品回收處，了解這些廢品的用處，增強他們的環(huán)保意識以及節(jié)約資源的意識，并可以用換來的錢做一些有意義的小事。通過這些社會實踐，能夠幫助青少年形成更加正確的道德價值觀念。

總之，在青少年教育工作中，應當將德育教育放在首要位置，通過有效開展德育，能夠幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、學習觀等，促進青少年個人成長的同時，也可以為社會未來發(fā)展建設培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

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