廖征聚

【摘要】“核心素養(yǎng)”這一詞不僅是教學(xué)的指導(dǎo)思想，而且還是新時代人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是檢測學(xué)生對知識的掌握、社會能力的發(fā)展以及個人思想、素質(zhì)等多方面的綜合性考察，其核心是優(yōu)良的品格和實踐技能。中學(xué)時期學(xué)生開始接觸歷史課程，歷史的學(xué)習(xí)對其個人思想的發(fā)展有著決定性的影響。所以在新時期的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該跟隨新時代的教學(xué)思想，在中學(xué)的歷史教學(xué)工作中注重學(xué)生能力與思想的全面發(fā)展。通過歷史課程的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立起正確的思想認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本篇文章將深入探討在中學(xué)時期的歷史課程中怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)時期;歷史課程;核心素養(yǎng)

引言：歷史記錄著一個國家社會、經(jīng)濟、科技、教育等各個方面事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)歷史是為了提高學(xué)生的個人思想與社會認(rèn)知力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與實施，中學(xué)時期的歷史課程要求中明確地將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育定為了教學(xué)的主要任務(wù)。中學(xué)時期的學(xué)生正處于思想意識發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)歷史能夠使其汲取更多的經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)習(xí)歷史還能夠有效的推動學(xué)生個人人格、思想的形成，提高學(xué)生判斷事物的能力，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)時期學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、以歷史事件，培育學(xué)生思想認(rèn)知

我國的歷史源遠(yuǎn)流長，回顧往昔，歷史中有著許多與現(xiàn)代相似的事件，雖然歷史已經(jīng)成為過去的篇章，但是在現(xiàn)代生活與社會的發(fā)展中仍然有著較大的意義與影響，歷史可以在現(xiàn)代生活的發(fā)展歷程中借鑒歷史事件，教育學(xué)生們有效地避免在前進(jìn)過程中走彎路或者走錯路。改革是一個國家發(fā)展、前進(jìn)的重要道路，社會的制度和文化素養(yǎng)都在隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步，如果忽視這兩者的發(fā)展國家將會加速走向衰敗。教師們利用歷史事件，歷史人物，可以讓孩子們心中建立自己的正確的價值觀和是非觀念。

二、深度剖析歷史事件，加深歷史時間記憶

古往今來，所有國家為了生存都在順應(yīng)社會的變化而不斷的進(jìn)行改革，在歷史進(jìn)程中有著很多有名的改革事例。在歷史教學(xué)活動中老師可以引領(lǐng)學(xué)生深入剖析歷史故事的含義、內(nèi)容和影響。

比如老師在教學(xué)“北魏孝文帝改革”事件的內(nèi)容時，就可以在教學(xué)活動中引領(lǐng)學(xué)生對本次改革事件進(jìn)行深入的剖析。首先，對改革的背景和主要的改革內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索本次改革活動對北魏產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能夠深入的感悟改革對一個國家發(fā)展的重要性。最后，老師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對本次改革事件的學(xué)習(xí)心得的進(jìn)行分享，讓學(xué)生講一講自己通過本次的學(xué)習(xí)懂得了哪些道理。通過剖析歷史事件，讓學(xué)生對于國家和社會的發(fā)展形成清晰的認(rèn)知，從中幫助學(xué)生建立起歷史意識，提高學(xué)生的個人思想，讓其在今后的生活和學(xué)習(xí)中能夠持有公正的態(tài)度面對問題。

三、借助歷史故事片段，激活學(xué)生愛國思想

中學(xué)時期的教育對于學(xué)生三觀的建設(shè)有著決定性的影響，作為新時代的歷史老師，讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)發(fā)展個人的思想是教學(xué)的主要任務(wù)。而愛國教育是新課程變革之后著重提出的教育任務(wù)，通過歷史事件能夠高效的激活學(xué)生的愛國思想，所以老師在教學(xué)的活動中應(yīng)該巧妙地借助歷史故事激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共識，進(jìn)而使學(xué)生明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任與使命。

比如，老師在教學(xué)“巴黎和會”這部分內(nèi)容的時候，老師就可以通過這次會議的教學(xué)，讓學(xué)生了解當(dāng)時中國在世界中的發(fā)展?fàn)顩r，老師可以從此引入一段《我的1919》中的顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯發(fā)言的片段，讓學(xué)生通過真實的片段感受到當(dāng)時顧維鈞為國抱不平的態(tài)度，從而引起學(xué)生內(nèi)心強烈的情感共識。由此增強學(xué)生的國家情懷。除此之外，老師還可以準(zhǔn)備一些當(dāng)時中國受別國侵略、壓迫的視頻，激活學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的身心感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生愛國意識與思想的形成，讓學(xué)生能夠通過歷史的教學(xué)提升個人的愛國思想，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、開展合作學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的內(nèi)容不僅包含學(xué)生的思想意識和學(xué)識教育，學(xué)生的能力發(fā)展也十分重要，其中實踐能力和創(chuàng)新思想都是中學(xué)時期學(xué)生個人發(fā)展的重點內(nèi)容。合作教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)活動中特別提出的教學(xué)活動。主要是通過學(xué)生之間的協(xié)作對問題進(jìn)行探討與思考，進(jìn)而使其獲取更多的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維得到切實的提升與發(fā)展。所以老師在教學(xué)中學(xué)時期的歷史課程時，就可以為學(xué)生建設(shè)合作型學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在合作的環(huán)境中深入的探討學(xué)習(xí)，提高個人的能力以及團(tuán)體意識感。

比如老師在教學(xué)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生切實的參與到探索活動之中，老師可以先為學(xué)生制定探索的思路與目標(biāo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組。讓學(xué)生以小組為單位，收集有關(guān)于隋朝統(tǒng)一和滅亡的歷史信息，之后對收集到的資料進(jìn)行整合，做出最后的整理與分享。在課程的最后老師可以引導(dǎo)學(xué)生從皇帝、臣子、社會、國家、經(jīng)濟等不同的方面對隋朝統(tǒng)一和滅亡的原因進(jìn)行深入的探索。在這樣的活動中能夠保障學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，而且小組環(huán)境能夠有效的鍛煉學(xué)生的合作意識與交涉能力，讓學(xué)生在了解更多歷史知識的基礎(chǔ)上得到綜合性的提高與發(fā)展。

結(jié)束語：

總之，國家的發(fā)展離不開高素質(zhì)、高思想的人才，為了保障國家的進(jìn)一步發(fā)展，為國家提供更多人才保障，老師應(yīng)該在中學(xué)時期的教育教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生思想、行為、意識、能力的綜合性發(fā)展，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想，合理的挖掘歷史課程的特點與內(nèi)容，注重學(xué)生在課堂中的核心地位，開展有效的教育教學(xué)活動。

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