張方榮

摘要：鄉(xiāng)村教師發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，不僅是加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理、支撐鄉(xiāng)村振興的迫切需要，也是重塑鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色、彰顯鄉(xiāng)村教師社會(huì)聲望和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要途徑。在大力推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新發(fā)展階段，鄉(xiāng)村教師作為新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用需要隨之進(jìn)行新的定位，探索新的實(shí)踐路徑。具言之，鄉(xiāng)村教師應(yīng)厚植鄉(xiāng)村情懷，成為鄉(xiāng)村兒童健康成長(zhǎng)的引路人;加強(qiáng)家校合作，成為鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)者;落實(shí)教育扶貧，成為鄉(xiāng)村教育扶志和扶智的實(shí)踐者;通曉鄉(xiāng)情民意，成為鄉(xiāng)村文化振興的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師? 新鄉(xiāng)賢? 示范引領(lǐng)作用

鄉(xiāng)賢，以其身份地位或?qū)W識(shí)、德行賦予的個(gè)人魅力，以及與鄉(xiāng)民締結(jié)的親切且高認(rèn)同度的情感聯(lián)系，在鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)揮著重要的影響作用。自近代以來(lái)，特別是改革開(kāi)放40多年，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、人口流動(dòng)、城鎮(zhèn)化的驅(qū)動(dòng)，我國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)正在實(shí)現(xiàn)急速的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，由此導(dǎo)致鄉(xiāng)村精英漸趨流失，鄉(xiāng)村治理以及鄉(xiāng)村文化教育日趨凋敝，其中一個(gè)重要的鄉(xiāng)賢群體——鄉(xiāng)村教師下不去、留不住，在鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)中被邊緣化，難以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)民對(duì)教育的期盼。

為加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，國(guó)家層面多次提出新鄉(xiāng)賢文化理念，鄉(xiāng)村教師作為新鄉(xiāng)賢的重要群體，其在發(fā)揮示范引領(lǐng)作用中也應(yīng)隨之進(jìn)行新的定位。在大力推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新發(fā)展階段，如何探尋鄉(xiāng)村教師發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用的實(shí)踐路徑，不僅是加強(qiáng)鄉(xiāng)村治理、支撐鄉(xiāng)村振興的迫切需要，也是重塑鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色、彰顯鄉(xiāng)村教師社會(huì)聲望和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要途徑。

一、厚植鄉(xiāng)村情懷，成為鄉(xiāng)村兒童健康成長(zhǎng)的引路人

鄉(xiāng)村社會(huì)的重要人群是鄉(xiāng)村兒童，與之相聯(lián)系的是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師?！吨袊?guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，2017年全國(guó)義務(wù)教育在校生數(shù)達(dá)1.45億人，農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1550.56萬(wàn)人。其中，農(nóng)村學(xué)前教育在園幼兒數(shù)占總體的62.90%，幼兒園占總體的69.03%;農(nóng)村義務(wù)教育階段在校生占總體的65.40%，學(xué)校數(shù)占總體的87.20%;農(nóng)村普通高中教育在校生占總體的52.35%，普通高中占總體的49.76%。這一組數(shù)據(jù)充分表明，農(nóng)村教育在我國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)中具有決定性的體量意義，也進(jìn)而表明鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育的關(guān)鍵力量，是農(nóng)村教育振興的第一資源，更是鄉(xiāng)村兒童健康成長(zhǎng)的重要引路人。

近年來(lái)，隨著國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，特別是在加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展上打出政策組合拳，使得鄉(xiāng)村教師地位待遇有了明顯改善。上述“報(bào)告”調(diào)查得出，83.46%的鄉(xiāng)村教師愿意繼續(xù)留任鄉(xiāng)村學(xué)校任教，這也間接反映出鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村教育情懷有了明顯增強(qiáng)。在此之下，鄉(xiāng)村教師受過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，攜帶著現(xiàn)代知識(shí)和文明，“嵌”入鄉(xiāng)村并發(fā)揮重要的示范引領(lǐng)作用。具言之，鄉(xiāng)村教師在組織開(kāi)展學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，開(kāi)發(fā)校本教育教學(xué)資源，幫助鄉(xiāng)村孩子樹(shù)立正確的人生理想，培養(yǎng)其在未來(lái)人生中的必備品格和關(guān)鍵能力。尤其是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生相對(duì)較少、留守兒童和特殊困難兒童多的實(shí)際特點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師應(yīng)付出更多的愛(ài)心，探索小班化教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感關(guān)愛(ài)、心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助，溫暖鄉(xiāng)村兒童心靈，成為鄉(xiāng)村兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引路人。

二、促進(jìn)家校共育，成為鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)者

自2015年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要“強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)”，到2019年《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》明確指出，“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”，鄉(xiāng)村家庭教育及其指導(dǎo)服務(wù)體系建構(gòu)更是一塊亟待填補(bǔ)的巨大凹地。鄉(xiāng)村社會(huì)因?yàn)槿丝诜植肌⑸a(chǎn)和生產(chǎn)方式、家庭收入、風(fēng)俗習(xí)慣、家長(zhǎng)素質(zhì)等方面與城市有著較大差異，因而家庭教育指導(dǎo)的類(lèi)型和方式也與城鎮(zhèn)存在較大的差異。鄉(xiāng)村家庭教育在指導(dǎo)需要方面有其特定的偏好，這種偏好會(huì)對(duì)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)者提出特定要求。構(gòu)建覆蓋鄉(xiāng)村的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，由誰(shuí)來(lái)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)？各類(lèi)服務(wù)主體的職能如何合理定位分工、關(guān)系及運(yùn)行機(jī)制如何構(gòu)建？新時(shí)代面對(duì)人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要，應(yīng)當(dāng)提供哪些普惠性、常態(tài)化的鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)？這些問(wèn)題都需要在理論、政策和實(shí)踐層面加以探討。但無(wú)論如何，鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師都發(fā)揮著不可或缺的作用，也承擔(dān)著重大責(zé)任。

為此，鄉(xiāng)村教師不僅要承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，教書(shū)育人，還需要通過(guò)家訪、談心談話等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流溝通，深入了解家庭教育實(shí)際，給家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和幫助。鄉(xiāng)村教師也以此更加深入融入鄉(xiāng)村，獲得鄉(xiāng)民的認(rèn)可與信任，成為鄉(xiāng)民的貼心人，促進(jìn)鄉(xiāng)村家庭良好家風(fēng)和教育氛圍的形成，推動(dòng)鄉(xiāng)民更好履行家庭教育責(zé)任，提高家庭教育的科學(xué)化水平，形成家校共育合力，健全高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育體系。

三、推動(dòng)教育扶貧，成為鄉(xiāng)村教育扶志和扶智的實(shí)踐者

扶貧先扶志，扶貧必扶智。與其他領(lǐng)域和方式扶貧不同，教育扶貧是以提高貧困人口的文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能為重點(diǎn)，抓住義務(wù)教育和職業(yè)教育兩大重點(diǎn)，扶持最薄弱的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，著力激活教育體系的“神經(jīng)末梢”，補(bǔ)齊新增勞動(dòng)力技能教育短板，推進(jìn)教育強(qiáng)民、技能富民、就業(yè)安民。如何推動(dòng)鄉(xiāng)村教育由機(jī)會(huì)公平向過(guò)程和結(jié)果公平轉(zhuǎn)化提升，讓鄉(xiāng)村兒童接受公平而有質(zhì)量的教育，讓每一名鄉(xiāng)村貧困兒童健康成長(zhǎng)，具有與城市兒童同等競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)生存技能與發(fā)展?jié)摿Γ柚关毨ТH傳遞，防止其將來(lái)重新返貧，是具有根本意義的扶貧，也是教育扶貧的特殊意義和特有價(jià)值。

為此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教育扶貧的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，努力成為教育扶貧的重要推動(dòng)者，公平而有質(zhì)量的教育的積極創(chuàng)造者。具體上，鄉(xiāng)村教師要做好控輟保學(xué)，努力上好每一節(jié)課，管好每一個(gè)班，教好每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)鄉(xiāng)村兒童少年都能打好教育基礎(chǔ)，并落實(shí)在“扶志”和“扶智”上。以此，讓每一個(gè)貧困家庭拔掉“窮根”，通過(guò)教育點(diǎn)燃家庭未來(lái)的希望之光，讓鄉(xiāng)村孩子也能享有出彩人生的機(jī)會(huì)。

四、通曉鄉(xiāng)情民意，成為鄉(xiāng)村社會(huì)治理和文化振興的促進(jìn)者

與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)賢不同，新鄉(xiāng)賢既有本土孕育生成和涌現(xiàn)出來(lái)的，也有外在“嵌”入的新生力量，但共性特征在于他們?cè)卩l(xiāng)村社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的公共身份、地位優(yōu)勢(shì)，并以其各自的資源和能量參與鄉(xiāng)村治理，成為鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐引領(lǐng)者。但自上世紀(jì)末到新世紀(jì)初，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)曾一度政策缺位、經(jīng)費(fèi)缺失，導(dǎo)致“弱化、老化、邊緣化”的嚴(yán)重問(wèn)題;加之教育體制機(jī)制改革，義務(wù)教育管理從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主的“塊塊管理”轉(zhuǎn)向以縣為主的“條條管理”，鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會(huì)關(guān)系被割斷，鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)賢地位和作用式微。這進(jìn)一步導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)?？招幕l(xiāng)村兒童紛紛進(jìn)城上學(xué)，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步加劇鄉(xiāng)村社會(huì)的衰落。

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求：“地方黨委和政府是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任主體。實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成效列入地方黨委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組議事日程和地方政府工作考核指標(biāo)體系，把解決鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題作為縣、鄉(xiāng)黨委和政府為民辦實(shí)事的重點(diǎn)考量?jī)?nèi)容?！敝贫仍O(shè)計(jì)和政策規(guī)定加強(qiáng)了鄉(xiāng)村學(xué)校特別是鄉(xiāng)村教師與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，為教師發(fā)揮新鄉(xiāng)賢的示范引領(lǐng)作用提供了制度保障和實(shí)踐路徑。

為此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)在保障教育教學(xué)的基本前提下，沿著鄉(xiāng)村學(xué)?！l(xiāng)村家庭教育—鄉(xiāng)村教育扶貧—鄉(xiāng)村社會(huì)生活的空間領(lǐng)域不斷延伸和拓展，真正深入當(dāng)?shù)匕傩丈?，融合?dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，通曉鄉(xiāng)情民意，塑造新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。在實(shí)踐上，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村中的“知識(shí)人”和現(xiàn)代文明的“使者”，一方面推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校向鄉(xiāng)村社會(huì)的開(kāi)放，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)民接受現(xiàn)代文明和科學(xué)知識(shí)的信息中心;另一方面，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出校園、與其他各類(lèi)鄉(xiāng)賢協(xié)同互動(dòng)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村文化體育活動(dòng)，開(kāi)展農(nóng)民知識(shí)文化和技能培訓(xùn)推廣，弘揚(yáng)社會(huì)公德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)移風(fēng)易俗，促進(jìn)鄉(xiāng)治，改善鄉(xiāng)序，優(yōu)化鄉(xiāng)風(fēng)，立足鄉(xiāng)村大地，做鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)者和實(shí)踐者。

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責(zé)任編輯：黃大燦