從閱讀走向?qū)懽?/h1>
2021-01-12 02:35黎月清
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年156期
黎月清
【摘要】作文長(zhǎng)久以來(lái)都是困撓師生的一個(gè)難題。本文提倡在閱讀課堂中讓學(xué)生感悟文本，在積累語(yǔ)言儲(chǔ)備量的同時(shí)，利用文本引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，以筆寫(xiě)己心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和激情，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;故事續(xù)寫(xiě);讀后感;語(yǔ)言積累
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久的困難。雖然我們一直對(duì)學(xué)生學(xué)作文很重視，每周專設(shè)兩節(jié)語(yǔ)文課來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作文，教師專心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但盡管教師課上講得龍飛鳳舞，學(xué)生卻領(lǐng)悟甚少，動(dòng)筆時(shí)千篇一律，有的還無(wú)從下筆。我意識(shí)到只從作文課進(jìn)行作文指導(dǎo)是不夠的，便嘗試在閱讀課堂中加入寫(xiě)作訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧耳濡目染，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。
下面是我總結(jié)的四點(diǎn)在閱讀課堂中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的基本要點(diǎn)。
一、批注體悟習(xí)作技巧
在不斷的教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，順手寫(xiě)在相關(guān)文段的附近，可以記錄下當(dāng)時(shí)的所思所感，也方便日后翻閱查找。這是提高學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)途徑。
（一）預(yù)習(xí)課文標(biāo)寫(xiě)注釋
在預(yù)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)做批注，可以為學(xué)生更好走進(jìn)文本打下良好的基礎(chǔ)，所以我們要抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生作批注的能力。預(yù)習(xí)作的批注主要是做好難懂詞語(yǔ)的解釋，讓學(xué)生作詞語(yǔ)批注目的是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)課文《絲綢之路》中“不計(jì)其數(shù)”“浩浩蕩蕩”“栩栩如生”等詞語(yǔ)，先讓學(xué)生結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思，用自己的語(yǔ)言表達(dá)寫(xiě)出來(lái)，老師再進(jìn)行解釋。利用這種形式讓學(xué)生的表達(dá)能力得以訓(xùn)練，習(xí)作中的遣詞造句也有進(jìn)一步的提高。
（二）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句
學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須沉醉在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，尋味文句，而指導(dǎo)學(xué)生把品味的意思寫(xiě)出來(lái)，有更為深刻的感悟和體會(huì)。如理解《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的“我默默地想，慢慢地寫(xiě)。”時(shí)，學(xué)生難以明白。所以我先讓學(xué)生感悟文本中作者天真無(wú)邪的童年世界，抓住關(guān)鍵詞“默默”“慢慢”體會(huì)作者的內(nèi)心感覺(jué)，讓學(xué)生即興在文本旁作批注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中與文本的“面對(duì)面交談”。
二、文本感知習(xí)作語(yǔ)境
（一）走進(jìn)古詩(shī)意境
我在教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，以說(shuō)寫(xiě)形式完成詩(shī)文的教學(xué)。我先讓學(xué)生們弄懂難理解的詞，接著文本結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖文展開(kāi)想象?！懊╅艿托。锨嗲嗖??！泵┪萆系哪瞎希∠叺南?，依依的垂柳，藍(lán)天白云……學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛走進(jìn)充滿農(nóng)村氣息的山鄉(xiāng)村野。
學(xué)到“為醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”我借此情景，指導(dǎo)學(xué)生描述老公公老婆婆的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)。接著講起大兒、中兒、小兒的活動(dòng)，學(xué)生盡情發(fā)揮想象，暢所欲言。用這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)成功地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和樂(lè)于表達(dá)的熱情。我還讓學(xué)生把剛才描繪的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，此時(shí)，用筆代心，學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作的靈感和沖動(dòng)。
（二）用筆寫(xiě)我心
文言文隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了文體的不同、認(rèn)識(shí)上的障礙。一些學(xué)生因此對(duì)文言文的提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的因?yàn)榭床欢?、學(xué)不會(huì)而導(dǎo)致甚至害怕去學(xué)。所以對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更加要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生想象力豐富，喜歡編故事，可以運(yùn)用到文言文的教學(xué)中去。如教學(xué)文言文《楊氏之子》，我讓學(xué)生結(jié)合注釋理解難懂的詞語(yǔ)后，問(wèn)：“老師需要這篇文言文作為表演小劇本，你可以幫我編好這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們興趣盎然，編寫(xiě)了很多豐富生動(dòng)的故事。不僅讓學(xué)生從被動(dòng)的理解變成了主動(dòng)的探究，也為學(xué)生積累了寫(xiě)作的題材。
（三）閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)
無(wú)論多么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開(kāi)了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只能是紙上談兵。當(dāng)學(xué)習(xí)《祖父的園子》中談到作者把谷穗當(dāng)作狗尾巴草割掉的趣事，我問(wèn)學(xué)生：“你們小時(shí)候有沒(méi)有做過(guò)這樣的傻事？”學(xué)生紛紛說(shuō)起自己小時(shí)候的傻事：有的說(shuō)小時(shí)候在田里種錢，有的說(shuō)幫小貓剪胡須……話匣子一下子打開(kāi)了，習(xí)作的題材就有了。我再問(wèn)：“作者的童年快樂(lè)嗎？哪里可以看出？”指導(dǎo)學(xué)生找找作者表達(dá)快樂(lè)的句子，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己童年的快樂(lè)。這樣讓學(xué)生摒棄作文的條條框框，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。
三、讀后感整合文與情
小學(xué)生寫(xiě)讀后感存在很多弊端，有直接摘抄一大段原文然后隨便添兩三句評(píng)語(yǔ)的;有牽強(qiáng)附會(huì)，不知所云的。我嘗試在閱讀課堂教學(xué)中完成讀后感的指導(dǎo)。教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境：“你喜歡祖父的園子嗎？喜歡它的什么？你有這樣的經(jīng)歷嗎？”讓學(xué)生說(shuō)出自己深刻的印象和真實(shí)的感受。
接著對(duì)本課的第十七自然段作重點(diǎn)的感悟。第十七自然段中，作者用炫耀的語(yǔ)氣描述了花兒、鳥(niǎo)蟲(chóng)、倭瓜、黃瓜、蝴蝶等的自由自在，以表達(dá)自己幸福快樂(lè)的生活。最后我要求學(xué)生把今天所感悟的內(nèi)容寫(xiě)成讀后感，學(xué)生對(duì)讀后感這種體裁不再感到陌生，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正有感而發(fā)。
四、積累延展詞語(yǔ)認(rèn)知
廚藝再好的婦人，沒(méi)有原材料，也做不出一桌飯菜來(lái)，同樣的，學(xué)生如果肚子空空，沒(méi)有“墨水”，那自然也沒(méi)有辦法寫(xiě)出好文章來(lái)，所以我非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。我經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上積累好詞好句，課后朗讀、背誦欣賞，再加上自己的感悟。幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。久而久之，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生內(nèi)化了這些營(yíng)養(yǎng)，并自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，這樣習(xí)作水平會(huì)越來(lái)越高，習(xí)作的質(zhì)量也越來(lái)越好。
五、結(jié)語(yǔ)
提高學(xué)生的作文水平是我們每一位語(yǔ)文教師永恒的追求。我們應(yīng)該以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極探索作文訓(xùn)練的新方法、新途徑，克服當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法，努力開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚帆宏.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的契合路徑[J].學(xué)周刊，2021（29）：29-30.
[2]楊景瑜.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：254-255.
[3]毛莉莎.批注，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀留痕[J].天津教育，2021（27）：187-188.
[4]許春香.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：5-6.
（責(zé)任編輯：洪冬梅）
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;故事續(xù)寫(xiě);讀后感;語(yǔ)言積累
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久的困難。雖然我們一直對(duì)學(xué)生學(xué)作文很重視，每周專設(shè)兩節(jié)語(yǔ)文課來(lái)教學(xué)生寫(xiě)作文，教師專心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但盡管教師課上講得龍飛鳳舞，學(xué)生卻領(lǐng)悟甚少，動(dòng)筆時(shí)千篇一律，有的還無(wú)從下筆。我意識(shí)到只從作文課進(jìn)行作文指導(dǎo)是不夠的，便嘗試在閱讀課堂中加入寫(xiě)作訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧耳濡目染，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。
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（二）品讀重點(diǎn)語(yǔ)句
學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須沉醉在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，尋味文句，而指導(dǎo)學(xué)生把品味的意思寫(xiě)出來(lái)，有更為深刻的感悟和體會(huì)。如理解《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的“我默默地想，慢慢地寫(xiě)。”時(shí)，學(xué)生難以明白。所以我先讓學(xué)生感悟文本中作者天真無(wú)邪的童年世界，抓住關(guān)鍵詞“默默”“慢慢”體會(huì)作者的內(nèi)心感覺(jué)，讓學(xué)生即興在文本旁作批注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中與文本的“面對(duì)面交談”。
二、文本感知習(xí)作語(yǔ)境
（一）走進(jìn)古詩(shī)意境
我在教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，以說(shuō)寫(xiě)形式完成詩(shī)文的教學(xué)。我先讓學(xué)生們弄懂難理解的詞，接著文本結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖文展開(kāi)想象?！懊╅艿托。锨嗲嗖??！泵┪萆系哪瞎希∠叺南?，依依的垂柳，藍(lán)天白云……學(xué)生展開(kāi)想象，仿佛走進(jìn)充滿農(nóng)村氣息的山鄉(xiāng)村野。
學(xué)到“為醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”我借此情景，指導(dǎo)學(xué)生描述老公公老婆婆的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等特點(diǎn)。接著講起大兒、中兒、小兒的活動(dòng)，學(xué)生盡情發(fā)揮想象，暢所欲言。用這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)成功地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和樂(lè)于表達(dá)的熱情。我還讓學(xué)生把剛才描繪的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，此時(shí)，用筆代心，學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作的靈感和沖動(dòng)。
（二）用筆寫(xiě)我心
文言文隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了文體的不同、認(rèn)識(shí)上的障礙。一些學(xué)生因此對(duì)文言文的提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的因?yàn)榭床欢?、學(xué)不會(huì)而導(dǎo)致甚至害怕去學(xué)。所以對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更加要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生想象力豐富，喜歡編故事，可以運(yùn)用到文言文的教學(xué)中去。如教學(xué)文言文《楊氏之子》，我讓學(xué)生結(jié)合注釋理解難懂的詞語(yǔ)后，問(wèn)：“老師需要這篇文言文作為表演小劇本，你可以幫我編好這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們興趣盎然，編寫(xiě)了很多豐富生動(dòng)的故事。不僅讓學(xué)生從被動(dòng)的理解變成了主動(dòng)的探究，也為學(xué)生積累了寫(xiě)作的題材。
（三）閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)
無(wú)論多么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開(kāi)了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，只能是紙上談兵。當(dāng)學(xué)習(xí)《祖父的園子》中談到作者把谷穗當(dāng)作狗尾巴草割掉的趣事，我問(wèn)學(xué)生：“你們小時(shí)候有沒(méi)有做過(guò)這樣的傻事？”學(xué)生紛紛說(shuō)起自己小時(shí)候的傻事：有的說(shuō)小時(shí)候在田里種錢，有的說(shuō)幫小貓剪胡須……話匣子一下子打開(kāi)了，習(xí)作的題材就有了。我再問(wèn)：“作者的童年快樂(lè)嗎？哪里可以看出？”指導(dǎo)學(xué)生找找作者表達(dá)快樂(lè)的句子，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方法，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己童年的快樂(lè)。這樣讓學(xué)生摒棄作文的條條框框，表達(dá)出自己真實(shí)的感受。
三、讀后感整合文與情
小學(xué)生寫(xiě)讀后感存在很多弊端，有直接摘抄一大段原文然后隨便添兩三句評(píng)語(yǔ)的;有牽強(qiáng)附會(huì)，不知所云的。我嘗試在閱讀課堂教學(xué)中完成讀后感的指導(dǎo)。教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境：“你喜歡祖父的園子嗎？喜歡它的什么？你有這樣的經(jīng)歷嗎？”讓學(xué)生說(shuō)出自己深刻的印象和真實(shí)的感受。
接著對(duì)本課的第十七自然段作重點(diǎn)的感悟。第十七自然段中，作者用炫耀的語(yǔ)氣描述了花兒、鳥(niǎo)蟲(chóng)、倭瓜、黃瓜、蝴蝶等的自由自在，以表達(dá)自己幸福快樂(lè)的生活。最后我要求學(xué)生把今天所感悟的內(nèi)容寫(xiě)成讀后感，學(xué)生對(duì)讀后感這種體裁不再感到陌生，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正有感而發(fā)。
四、積累延展詞語(yǔ)認(rèn)知
廚藝再好的婦人，沒(méi)有原材料，也做不出一桌飯菜來(lái)，同樣的，學(xué)生如果肚子空空，沒(méi)有“墨水”，那自然也沒(méi)有辦法寫(xiě)出好文章來(lái)，所以我非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。我經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上積累好詞好句，課后朗讀、背誦欣賞，再加上自己的感悟。幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。久而久之，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生內(nèi)化了這些營(yíng)養(yǎng)，并自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，這樣習(xí)作水平會(huì)越來(lái)越高，習(xí)作的質(zhì)量也越來(lái)越好。
五、結(jié)語(yǔ)
提高學(xué)生的作文水平是我們每一位語(yǔ)文教師永恒的追求。我們應(yīng)該以新課標(biāo)的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極探索作文訓(xùn)練的新方法、新途徑，克服當(dāng)前作文教學(xué)中存在的種種弊端，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法，努力開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚帆宏.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的契合路徑[J].學(xué)周刊，2021（29）：29-30.
[2]楊景瑜.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：254-255.
[3]毛莉莎.批注，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀留痕[J].天津教育，2021（27）：187-188.
[4]許春香.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：5-6.
（責(zé)任編輯：洪冬梅）
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