陳燕妮

摘要：學(xué)生的作文能力是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)語文成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯性、思維能力等。因此注重對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，是提高語文這門學(xué)科教學(xué)效果的必然要求。三年級是學(xué)生剛開始接觸寫作的初始階段，學(xué)生會面臨各種各樣的問題，所以在這一過程中教師需要為學(xué)生的寫作奠定深厚的基礎(chǔ)，盡可能設(shè)計有效的方案去吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文作文;問題;策略

作文是語文的重要組成部分之一，學(xué)習(xí)作文正意味著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個新的階段。這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的各項能力，學(xué)生在通過自己所學(xué)的詞語、句子組成一篇簡單的作文，以此來鍛煉自己的語言表達(dá)能力。如何在小學(xué)三年級起步階段對學(xué)生的作文進(jìn)行有效的訓(xùn)練，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為如今教師教學(xué)的一大難題所在。

一、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣低

傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中會采用一些經(jīng)典語句的背誦來提高學(xué)生的寫作水平，然而，這樣的教學(xué)方式會限制了學(xué)生的想象力，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)階段正是學(xué)生運用詞匯的有效時期，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生對于詞匯的出現(xiàn)并沒有進(jìn)行深入地了解，詞匯的意義也不能完全地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在運用的過程中出現(xiàn)了一些問題。所以如果教師在課堂上采用死記硬背的方式，會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）文字運用能力弱

小學(xué)三年級對于詞匯的掌握量比較少，運用的技巧也不是特別的牢靠，只是學(xué)會一些簡單的修辭方式，這也是目前三年級作文教學(xué)中所存在的一大主要問題。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中往往會忽略學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致教師所涉及的內(nèi)容不符合學(xué)生的實際，嚴(yán)重與現(xiàn)實脫節(jié)，影響著作文教學(xué)的順利開展。

（三）缺乏創(chuàng)新

小學(xué)作文教學(xué)中教師會拿一些經(jīng)典的譯文對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿作者的寫作思路，寫出新的文章。其實，這一教訓(xùn)模式的開展會導(dǎo)致學(xué)生模仿痕跡嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，這也是因為小學(xué)階段的學(xué)生素材積累比較少，對于一篇作文的出現(xiàn)不懂得如何進(jìn)行創(chuàng)作，看到例文就像看到了救命稻草一般，只顧著進(jìn)行模仿，卻忽略了獨立思考能力的鍛煉。

二、小學(xué)三年級語文起步作文教學(xué)的有效解決策略

（一）分層教學(xué)，降低作文教學(xué)難度

學(xué)生在三年級剛開始接觸的作文時通常不知道如何寫，也不知道這些題目的哪些方面可以讓自己進(jìn)行創(chuàng)作，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很可能失去興趣或者教師的引導(dǎo)過于死板，學(xué)生也會失去興趣。為了可以改變這一不足，教師應(yīng)當(dāng)降低難度，弄懂題目的含義，對題目有一個具體的認(rèn)知。在眾多模式中，教師就可以采取分層教學(xué)的方案來降低作文教學(xué)的難度。

比如說：教師在為學(xué)生講述《看圖畫，寫一寫》這一內(nèi)容。如果讓學(xué)生單純的去看圖畫中所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行描述，一定會為學(xué)生造成很大的心理壓力，而且學(xué)生不知道如何進(jìn)行描述。這個時候教師就可以采用分層教學(xué)的方式，先讓學(xué)生去說一說圖片之中有什么樣的人物？這些人物都在干什么？放風(fēng)箏的出現(xiàn)，又表明了他們在做什么樣的活動？之后再讓學(xué)生利用順序的形式，完整的表述出來。不僅可以讓學(xué)生的寫作變得更加輕松，而且也可以讓全班學(xué)生都投入到教師所開展的作文教學(xué)中。

（二）利用讀寫結(jié)合，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

對于三年級的學(xué)生來說正是寫作的開始階段，教師在引導(dǎo)時需要讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，這樣才可以讓學(xué)生的寫作能力提升。對此，教師應(yīng)該注重對教材中的課文進(jìn)行深入的挖掘。尤其是文章中所出現(xiàn)的一些名家作品，不管是從內(nèi)容、格式上，都是學(xué)生寫作的經(jīng)典示范。教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中就可以將理解課文結(jié)構(gòu)，作為教學(xué)的一大任務(wù);另一個任務(wù)，讓學(xué)生對文章中所出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄。通過此方法的訓(xùn)練讓學(xué)生的語言更加敏感，系統(tǒng)更加富饒。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述《荷花》這一內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析描述荷花的順序，從剛開始聞到荷花的香，這是嗅覺;之后再欣賞荷花的姿態(tài);最后寫出與荷花有關(guān)的樂趣。這是從整體到局部的描寫方式，整篇文章為人展現(xiàn)出了一個生動形象的美麗荷花。在之后遇到寫植物的作文時，可以利用這種方式進(jìn)行描述。只要是讓學(xué)生在教學(xué)中掌握一定的寫作方式，聯(lián)系生活實際，將所寫事物的特點體現(xiàn)出來，這樣才可以寫出更加生動豐富的作文。

（三）養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

想要提高學(xué)生的作文水平并不是馬上就能實現(xiàn)的，尤其是對于三年級的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該讓學(xué)生勤于練習(xí)、掌握閱讀結(jié)構(gòu)、注重仿寫訓(xùn)練，甚至也可以利用一些寫日記的方式，讓學(xué)生對一個事物或一個場景進(jìn)行簡單地描述，這樣才可以鍛煉語言組織能力。教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講述《美麗的小興安嶺》這一內(nèi)容。由于整篇文章是對于景物寫作順序進(jìn)行一個模擬，教師在課堂上就可以讓學(xué)生口述《美麗的小興安嶺》這一篇作文的寫作順序，再說出修辭和優(yōu)美句子，甚至是描寫景物的特點……讓學(xué)生進(jìn)行掌握，從而養(yǎng)成習(xí)慣，提升水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，三年級是學(xué)生寫作的開始階段，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行有效地分析，通過多種方式，鍛煉學(xué)生的語言能力，表達(dá)能力。而且，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作時應(yīng)當(dāng)有耐心、細(xì)心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣才可以使得學(xué)生的寫作穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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