蔡江華

摘要：小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上想要使得學(xué)生解決問題的能力得到提升，就需要結(jié)合實(shí)際生活，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)習(xí)氛圍才可以得到提升。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)所在，需要經(jīng)過學(xué)生思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算結(jié)果才可以得出正確的結(jié)論，顯然對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力比較高。因此，教師需要采取有效的手段幫助度過難關(guān)，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;效率

解決問題是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)所在，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，去運(yùn)用知識(shí)得出結(jié)論才可以完成教學(xué)目標(biāo)。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)不知道如何解決，存在著畏懼的情緒等，已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象。教師就需要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上解決問題所存在的主要不足，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的能力。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力比較弱，對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)除了背誦就是練習(xí)，在學(xué)生的腦海中也形成了這樣堅(jiān)固的印象。只要是想要學(xué)好某一門學(xué)科，死記硬背就可以完成任務(wù)。其實(shí)這種模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在處理復(fù)雜問題能力很弱。到了六年級(jí)后學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力，會(huì)簡(jiǎn)單地分析，這樣才可以使得學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。可從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中明顯看出學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題，不知道如何進(jìn)行解決，總體來說則是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)模式不符合高年級(jí)的教學(xué)要求。在進(jìn)入高年級(jí)后，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況準(zhǔn)備應(yīng)變方式，導(dǎo)致六年級(jí)的學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)腻憻?。其次，學(xué)生多年來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏主觀能動(dòng)性。認(rèn)為只要教師存在，自己就有這個(gè)拐棍，一直幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。面對(duì)任何一點(diǎn)問題，學(xué)生都會(huì)無從下手，只等著教師給予解決問題的方法。所以這也是導(dǎo)致目前學(xué)生解決問題能力匱乏的主要原因之一，不利于學(xué)生能力的提高。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)課堂互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)階段的學(xué)生解決問題是都是一個(gè)思路，找到類似的題，根據(jù)類似題的解決方法，照葫蘆畫瓢完成解題步驟的任務(wù)。學(xué)生在此之前一直受到此種方式的影響，想要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思維，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另尋新的理念為學(xué)生展現(xiàn)出不一樣的課堂。先讓學(xué)生分析題目，再說出解題的思路，最后進(jìn)行練習(xí)。這樣一邊提問，一邊講述，再總結(jié)解題過程，才會(huì)使得教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出高效性。而這一過程中，師生之間的互動(dòng)更加頻繁，生生之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁，讓學(xué)生去熟悉解題過程，總比讓學(xué)生死記硬背強(qiáng)很多。

比如說：課堂上教師在為學(xué)生講述《圓柱和圓錐》這一內(nèi)容，教師就可以選擇生活之中比較常見的一些問題進(jìn)行詢問：同學(xué)們，生活之中所出現(xiàn)的鐵皮水桶，它的高是60，底面是40，做這樣的一個(gè)水桶，需要耗費(fèi)多少材料呢？運(yùn)用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解決，這是傳統(tǒng)教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生講述的一種解決問題方法。而教師想要在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出不一樣的教學(xué)內(nèi)容，就可以先從概念入手，再去理解公式的含義，代入到這一習(xí)題中進(jìn)行解決，這樣學(xué)生的思路會(huì)有一個(gè)變化，解題的結(jié)果也會(huì)更加的輕松。同時(shí)，又讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，看看自己的結(jié)果是否與其他同伴相同。

（二）利用情境教學(xué)，鍛煉思維

學(xué)生在面對(duì)解決問題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出煩躁感，提不起興趣，甚至?xí)垓_教師，不完成任務(wù)。究其原因，是學(xué)生在解決問題是沒有辦法處理大量的信息。有的是對(duì)于題目認(rèn)識(shí)不完全，有的是沒有辦法做出正確的解題答案。想要解決這一問題的不足，教師就需要在解決問題的過程中利用情境教學(xué)法，將題目與學(xué)生的實(shí)際情況相融合，讓學(xué)生快速地回答問題，從而找到解決問題的方向，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

比如說：教師在為學(xué)生講述《圓周長(zhǎng)》的計(jì)算題目，就可以讓學(xué)生去思考身邊有關(guān)于圓兒的內(nèi)容，不管是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)花壇，還是電腦屏幕上的一些圓形圖案，只要是能夠讓學(xué)生理解魚兒周長(zhǎng)的含義，在授課的過程中就需要將其內(nèi)容引入其中，以此來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)教師也要調(diào)整講題順序，給學(xué)生舞臺(tái)，讓學(xué)生沉浸在解題的環(huán)節(jié)中。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)習(xí)自信

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正是自信迅速發(fā)展的階段，對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)極為地敏感，教師在課堂上對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)一定要慎重又慎重，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和表現(xiàn)情況，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)指出學(xué)生的不足，做一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生解題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生解決問題的過程很可能是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的過程，所以教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)來說，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

首先，找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，便于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足;其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，樹立自信心;最后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開生生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。這樣不僅可以減少學(xué)生的窘迫感，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，避免思維桎梏，偏離真正目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)足以解決簡(jiǎn)單問題。教師在教學(xué)的過程中，就需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)所出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生運(yùn)用多種多樣的方式進(jìn)行解決。要給學(xué)生舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以在建立解決思路的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維邏輯性。

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