李玲

【案例描述】

2021年5月，教育督導(dǎo)工作人員來到我校進行日常督導(dǎo)工作，教育督導(dǎo)工作人員十分關(guān)注校園環(huán)境內(nèi)教師與學(xué)生的狀態(tài)，當時整個校園的班級都在上課時間，督導(dǎo)人員走到不同教室的外面，聆聽教師與學(xué)生的教學(xué)課堂，但就在其觀察幾個不同年級的授課課堂之后，督導(dǎo)工作人員的神情越來越凝重。督導(dǎo)人員發(fā)現(xiàn)不論是低年級還是高年級的教學(xué)課堂中，教師教學(xué)語言和教學(xué)布置仍舊有很多傳統(tǒng)教育思想的殘留，學(xué)生在課堂中也沒有及時提出自己的知識疑問，教師為學(xué)生講解知識的環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分的時間，即使有教學(xué)活動開展，也是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的作用并沒有真正得到體現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師意識到這種現(xiàn)象必須得到改變，否則對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、教師的成長以及校園整體工作建設(shè)質(zhì)量提升都不能產(chǎn)生積極作用。

【案例分析】

在明確學(xué)校目前課堂教學(xué)工作中存在問題的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)人員表示已經(jīng)進行了深入的思考，對組成課堂教學(xué)的不同因素，如教師、學(xué)生、課堂教學(xué)整體氛圍等都進行了綜合考慮，對于如何改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量有了一定的思考。在個人思考的基礎(chǔ)上，他們總結(jié)出了改善與提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量的初步方法，便于在實踐當中加以落實。在明確改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量方法的基本思路之后，督導(dǎo)人員立即與學(xué)校進行聯(lián)系，將實踐改善想法和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進行了溝通，并且和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層學(xué)校教師都進行了深入研討，與他們都走到教學(xué)課堂當中，感受真實的課堂教學(xué)氛圍，為最終制定改善課堂教學(xué)工作質(zhì)量的方法提供素材。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層表示，日常教育教學(xué)工作的開展過程中，確實存在對具體課堂教學(xué)的忽視，學(xué)校包含年級較多，班級更是數(shù)量不少，難以在同一時間內(nèi)對各個年級班級教學(xué)課堂進行有效檢查。與此同時，在學(xué)校工作中存在教師敷衍其他課堂考察情況，沒有按照規(guī)定的流程與秩序?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)課堂進行客觀評價。而且，在與教師深入研討過程中，通過觀察不同年級不同學(xué)科教師的教案，督導(dǎo)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師將自己的教案重復(fù)多次利用，缺乏對課堂教學(xué)方法與認識的創(chuàng)新，也發(fā)現(xiàn)了授課教師對待教育教學(xué)工作的懈怠心理。

在明確學(xué)校課堂教學(xué)整體工作存在問題的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)人員結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的表態(tài)與不同年級學(xué)科教師的反思，共同探討了改善學(xué)校課堂教學(xué)狀況的不同路徑。

第一，改變原有的課堂檢查方式，在一定程度上減少相同學(xué)科教師聽課查課比例，增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接深入課堂與師生共同進行學(xué)習(xí)活動的課堂檢查形式。這種方式的落實能夠進一步增加授課教師的緊張心理，在一定程度上增加授課教師對課堂教學(xué)整體布置的重視程度，也能夠增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對不同班級整體狀況的了解程度。

第二，增加不同年級不同學(xué)科教師的集體備課研討工作安排。如此一來，使不同年級不同學(xué)科教師的教學(xué)思維，能夠在與其他具有差異性年級，學(xué)科教師的相互研討中得到啟發(fā)，改變教師原有單一、固定的教學(xué)安排，使教師能夠掌握具有學(xué)科綜合思維的教學(xué)思路，為學(xué)生打造知識探究更為深入、知識收獲更為完善的教學(xué)課堂。

第三，增加面向授課教師的教育教學(xué)理念培訓(xùn)內(nèi)容。很多教師存在敷衍完成教育工作的不足。以創(chuàng)新為例，很多教師只是在課堂教學(xué)中運用了表面的創(chuàng)新，如改變授課載體，將原有的文字變?yōu)镻PT或是視頻等，并沒有從實際上進行創(chuàng)新教育方法的落實，與學(xué)生之間的互動仍舊是傳統(tǒng)教育理念下的師生互動內(nèi)容。通過增加教育教學(xué)理念培訓(xùn)，使不同年級學(xué)科教師認識到創(chuàng)新的真正內(nèi)涵，以及在授課過程中如何與自身學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生打造充滿知識性與創(chuàng)新性的整體課堂。

第四，設(shè)置面向教師的課堂教學(xué)考核標準。督導(dǎo)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)校教師共同討論，制定出了面向不同年級不同學(xué)科教師的課堂教學(xué)考核標準，包括教師的自我反思、領(lǐng)導(dǎo)層觀課體驗以及抽查學(xué)生意見反饋等部分組成，構(gòu)成完整的課堂教學(xué)工作整體反饋。并設(shè)置不同分值，為教師進行客觀評判，組成課堂教學(xué)評價工作，能夠在客觀考核中明確個人教育教學(xué)課堂組織質(zhì)量以及與其他教師之間的差距，為教師增加了改善課堂教學(xué)質(zhì)量的切入點以及具體的改善路徑。

【案例反思】

督學(xué)的責(zé)任，在于“督”，針對的對象則是“學(xué)”，這個“學(xué)”不僅指學(xué)校的“學(xué)”，教學(xué)的“學(xué)”，更加指學(xué)生。在督學(xué)工作中，只有意識到學(xué)生所處的教育教學(xué)主體地位，才能夠在督學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)與成長需要，以及教育者滿足學(xué)生需要過程、手段與路徑方面的不足，并且據(jù)此作出一定的改善，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)督學(xué)工作意義。因此，做好督學(xué)工作，幫助學(xué)校提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量，我認為應(yīng)當在督學(xué)工作中落實以下幾點內(nèi)容。

首先，應(yīng)當明確學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需要。小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，而不同年級學(xué)生有著不同的認知發(fā)展特點，但共同點都是學(xué)生需要得到更多數(shù)量的知識和更高質(zhì)量的知識引導(dǎo)。教師的教學(xué)課堂，必須要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以啟發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行養(yǎng)成，全方位幫助學(xué)生收獲積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能夠充分體現(xiàn)出知識教學(xué)課堂的重要作用。而當督學(xué)工作人員發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂的整體布置與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要之間存在較大差距時，就需要結(jié)合學(xué)校與教師的力量對教學(xué)課堂整體進行改善，以便于與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合。

其次，督學(xué)工作中要督促教學(xué)相長、共同進步教育理念的落實。小學(xué)階段學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵時期，即使教師的學(xué)習(xí)儲備與知識經(jīng)驗明顯豐富于學(xué)生，但在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也一定能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作產(chǎn)生一定的啟發(fā)。因此，教學(xué)課堂開展過程中，教師必須要用平等的觀念對待學(xué)生，并且對學(xué)生進行一定的啟發(fā)，從而構(gòu)造教學(xué)相長、師生共同進步的教育環(huán)境。并且使這一教育理念能夠在課堂中不斷落實，體現(xiàn)出教學(xué)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極作用。

同時，督學(xué)工作的落實需要注重科學(xué)性。與教師的教學(xué)課堂質(zhì)量提升工作相同，督導(dǎo)工作的落實需要深入學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在，發(fā)現(xiàn)當前教育教學(xué)工作中與學(xué)生學(xué)習(xí)與成長之間不適配的內(nèi)容，從學(xué)生真正需要的關(guān)鍵點入手進行針對性改變，才能夠使教師在工作中意識到個人教學(xué)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的重要性，引導(dǎo)教師落實真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，改變教師的教育理念，從而為學(xué)生打造高質(zhì)量教學(xué)課堂。并且，落實考核制度的改善手段能夠給教師更加明確的指向性，既便于教師提高優(yōu)化個人教學(xué)能力，更給予了教師不斷發(fā)展的動力，對于長遠時間內(nèi)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂而言，具有更加明顯的積極作用。