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小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2021-01-12 10:12:22林玉明
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年24期
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要:本文探討了將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路,以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入集體合作學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

在小組合作的過(guò)程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、表達(dá)能力和小組合作能力,使學(xué)生全面發(fā)展,將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)教學(xué)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的積極性

1.1小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了新時(shí)代小學(xué)生的交際才能

在傳統(tǒng)教學(xué)中,缺乏對(duì)合作的了解,導(dǎo)致學(xué)生與同齡人之間存在交流問(wèn)題,嚴(yán)重影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活,小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生在小組合作中提供了一個(gè)交流互動(dòng)的場(chǎng)所,鍛煉了學(xué)生的溝通技巧[1]。

1.2小組合作學(xué)習(xí)提高新時(shí)期小學(xué)生的合作能力

由于小學(xué)生活潑、好奇,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行小組討論,從而找到課堂的中心,提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于一些容易理解和掌握的章節(jié),教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備,然后選擇小組代表進(jìn)行講解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入的思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),教師應(yīng)采用科學(xué)合理的分組方法,優(yōu)化教學(xué)大綱,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一些教師采用了分組的方法。雖然這種分組方法有助于教師管理教學(xué),但它忽略了學(xué)生的個(gè)人差異和想法。此外,這種簡(jiǎn)單的分組方法可能會(huì)引起學(xué)生的不滿,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)、小組內(nèi)部相互排斥等,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,小組學(xué)習(xí)的形式可能會(huì)被簡(jiǎn)化,甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)效果。

因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容,以及學(xué)生的意愿和差異,從科學(xué)的角度合理劃分學(xué)生的合作小組。第一,教師在規(guī)劃學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)努力確保每個(gè)小組有4-6名學(xué)生,并為每個(gè)小組分配一個(gè)組長(zhǎng);第二,教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、字母或選定的數(shù)字或姓名進(jìn)行分組,便于教育管理;第三,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿,選擇最適合學(xué)生發(fā)展的群體成員;第四,教師應(yīng)通過(guò)良好的行為保證每個(gè)合作小組中有一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),另一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱,從而達(dá)到小組學(xué)生共同的教學(xué)目標(biāo);第五,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)群體,教師在組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以根據(jù)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),這種分組模式既尊重了學(xué)生的個(gè)人意愿,又能使學(xué)生在和諧的小組環(huán)境中更有效、深入地學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作開(kāi)展策略探究

3.1合理科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的溝通合作能力和學(xué)習(xí)興趣,小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)采用隨機(jī)分組的原則。由于學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異,教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分組后分工必須合理,協(xié)調(diào)小組成員的角色。每個(gè)人都有不同的職責(zé)和任務(wù),共同完成老師布置的小組任務(wù)。例如,在認(rèn)識(shí)立體圖形一課中,教師可以要求學(xué)生按圓柱體和立方體分組,并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流。

3.2合理界定任務(wù)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生的合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作教學(xué)模式,為了小組合作模式可以長(zhǎng)期發(fā)展,充分發(fā)揮其作用,達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要合理設(shè)置任務(wù)內(nèi)容,充分考慮班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只有這樣,才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)參與合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì),合理分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)一系列指導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同討論、合作、解決問(wèn)題。在強(qiáng)化新知識(shí)的同時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的合作能力[2]。

例如,在小學(xué)五年級(jí),從數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)數(shù)字編碼時(shí),教師教學(xué)生理解編碼的相關(guān)原理和應(yīng)用方法,并鼓勵(lì)學(xué)生:編碼不是很有趣!接下來(lái),成立一個(gè)字母編碼討論組來(lái)討論問(wèn)題:你想設(shè)計(jì)編碼嗎?為了吸引學(xué)生的注意和興趣,教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫代碼庫(kù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力,合理確定書號(hào)的具體任務(wù)和內(nèi)容,如圖書的種類、作者等。捐助者,等等,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考小組合作,在實(shí)踐中充分發(fā)展合作能力。

3.3難點(diǎn)問(wèn)題解決過(guò)程中的運(yùn)用

小學(xué)生的思維理解能力較弱,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象理解有困難,經(jīng)常遇到一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行討論,用集體的智慧來(lái)解決難題。例如,在"統(tǒng)計(jì)"一課中,由于統(tǒng)計(jì)中有大量的數(shù)據(jù),所以需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、編制詳細(xì)的表格并進(jìn)行計(jì)算。教師可以要求小組一起完成作業(yè),在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都有明確的分工,有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù),有的負(fù)責(zé)繪制表格填寫數(shù)據(jù),最后得到一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)表。老師可以把每組的數(shù)據(jù)寫下來(lái),用最準(zhǔn)確的圖表和最清晰的數(shù)據(jù)表示來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)每組,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,又能在輕松愉快的課堂氛圍中突破困難,提高學(xué)習(xí)效率。

3.4寓教于景進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的自律能力較低,容易被其他新事物所吸引,同時(shí),他們的思維能力沒(méi)有得到充分發(fā)展,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。因此,教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍,在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)適宜的情境教學(xué),使學(xué)生沉浸其中,增強(qiáng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在圖形教學(xué)中,可以結(jié)合多媒體教學(xué),減少理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,并提前通過(guò)PPT向?qū)W生展示相關(guān)圖片,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考,在小組合作的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)合作、交流和討論來(lái)提高綜合能力[3]。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小組合作學(xué)習(xí)模式較為完整,需要教師不斷實(shí)踐和探索教學(xué)策略和手段,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋典澤. 探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊[J]. 南北橋,2021(1):81.

[2] 顧偉東. 小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 新課程,2021(15):105.

[3] 杜國(guó)軍. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊,2021(18):101-102.

作者簡(jiǎn)介:林玉明(1973.03-),女,漢族,廣東海豐人,大專,教師,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育

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