蘇思華

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語的重點教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中要精心設(shè)計問題、組織學(xué)生進行小組合作、重視讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握英語語言知識和技能的同時，也能夠獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維能力

引言：

基于核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語語言知識和技能，同時還要重視學(xué)生思維品質(zhì)和能力的發(fā)展。當(dāng)下部分小學(xué)的英語閱讀教學(xué)還存在一些問題，不能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的思維能力，因此教師必須要引起重視，并且采取合適的策略去推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要圍繞基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開了探討。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語言表達能力、獲取英語知識和技能，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、邏輯等方面能力的全面發(fā)展，因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)適應(yīng)了核心素養(yǎng)培育的要求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會了解和掌握一些基礎(chǔ)的英語知識，獲得聽說讀寫等方面技能的初步發(fā)展，初步學(xué)會用英語他人交流，能夠有效地促進思維能力的發(fā)展，同時能夠為今后的英語學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生的未來成長和終身發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，更多地傾向于簡單的英語單詞和句子的教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次地去探索和分析英語文本的內(nèi)容，對于語言知識的掌握只是停留在淺層表面記憶。與此同時，部分小學(xué)英語課堂中教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性地位沒有得到充分的尊重，沒有給予學(xué)生足夠地空間和時間去自由地表達自己的看法和觀點，學(xué)生處于一個被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，這不利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維能力策略

（一）精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)英語教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，要在教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計一些科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)閱讀教學(xué)層層推進，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生圍繞具有開放性和啟發(fā)性的問題進行思考，從而能夠明白文本的含義，在自由表達和發(fā)出質(zhì)疑、解答疑惑的過程中獲得思維的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“She is a nice tea-cher.”這一課的內(nèi)容時，教師首先可以提出“What about you teacher？”來引發(fā)學(xué)生的思考，引出話題，其次教師可以提出“What about this elephan-t？”這樣的問題，讓學(xué)生來描述大象的特征，學(xué)會“This is ...”和“She/He i-s...”這樣的句型是如何運用的，學(xué)會用一些單詞來描寫周圍的人和物。逐步來啟發(fā)學(xué)生如何去閱讀文本中的形容詞、學(xué)會形容詞的用法，明白如何去描述他人的特征。通過這樣一步步地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的促進學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生為中心的，充分尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在與他人合作的過程中，圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行深入的思考，自由地表達自己的觀點，與同伴進行討論、辯論，從而能夠進行一個合理的判斷、學(xué)會整合內(nèi)容和總結(jié)觀點，有助于推動學(xué)生思維能力的提升。在學(xué)習(xí)“London is a big cit-y.”這部分的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本中的內(nèi)容，感受到倫敦是怎么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，展開小組討論，讓他們運用“Big＼s-mall＼beautiful”等詞語去描述別的地方和城市是怎樣的，每個小組可以共同合作去描述一個地點。在小組合作的過程中，學(xué)生能夠加深對文本內(nèi)容的理解，同時進行深入的思考，學(xué)會如何去運用所學(xué)的單詞和詞匯去描述一座城市、一個地方的景物或者是一件物品，獲得思維的發(fā)展。

（三）重視讀寫結(jié)合，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，充分重視讀寫結(jié)合是極為關(guān)鍵的，通過以讀促寫、以寫促讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個過程之中，讀是進行語言的輸入，寫是進行語言的輸出，學(xué)生需要將在閱讀過程中所獲取的信息進行充分地整合和加工，最終內(nèi)化為自己的思想，才能夠進行完整的輸出。因此，重視讀寫結(jié)合能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)完“Did you have a nice holiday？”這一部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生嘗試去寫作“My h-oliday.”為主題的小短文或者是手抄報，讓學(xué)生用在文本中所學(xué)習(xí)到的句型和單詞進行描述，將所學(xué)的內(nèi)容進行充分的整合，加工和輸出，在這個過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的提升和發(fā)展。

結(jié)語：

當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。閱讀是一個輸入、思考、加工、整合、輸出的全過程中，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維能力。因此，教師要重視在閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且采取合適的策略具體落實到教學(xué)的過程中。

參考文獻：

[1]周燕芬.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)初探[J].英語廣場，2020（27）：131-133.

[2]盛利花.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：73.

[3]王璐.淺談在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語廣場，2019（03）：120-121.

[4]楊赟.淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：75.