封冬梅

摘要：新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。開展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生對課堂知識的接受能力，加深學(xué)生的內(nèi)化理解，還使學(xué)生在主體環(huán)境的作用下產(chǎn)生積極的探究興趣和互動(dòng)交流，保證教學(xué)活動(dòng)的組織性和互動(dòng)性。然而，在初中語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師未能深入學(xué)情、開發(fā)主體，缺乏合理的導(dǎo)引手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在被動(dòng)學(xué)、牽引思的階段。對此，本文作者立足實(shí)際，對生本教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用展開思考。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);初中語文;課堂教學(xué)

生本教學(xué)是基于生本理念而開發(fā)，并以學(xué)生為教育之本的一種教學(xué)模式。生本教學(xué)的實(shí)施，更多的關(guān)注學(xué)生、培育學(xué)生，為學(xué)生提供自主、高效的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的主體發(fā)展。將生本理念融入與初中語文課堂之中，不僅能為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，還使學(xué)生在語言理解、情感把握、閱讀分析等方面得到加強(qiáng)。因此，本文從合理備課、構(gòu)建情景、創(chuàng)新問題、小組合作四個(gè)方面出發(fā)對此進(jìn)行深度分析。

一、把握學(xué)情特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)備課

備課是教學(xué)實(shí)施的“關(guān)鍵第一步”。在傳統(tǒng)的教學(xué)備課中，教師大多沿用以往的教參案例，缺乏對實(shí)際學(xué)情的把握與策略調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法運(yùn)用等方面存在不適宜、難理解等問題，影響課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，在生本教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)備課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法，以此保證學(xué)生主體的積極參與和有效學(xué)習(xí)。如在《濟(jì)南的冬天》的備課中，這是一篇描繪濟(jì)南冬天美麗景色的寫景散文。根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)任務(wù)，教師可將“學(xué)會作者對主要景物的特征描述手法”“理性文章的層次結(jié)構(gòu)”“學(xué)會并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法”“體會作者對濟(jì)南的贊美之情”等作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，基于現(xiàn)階段初中生閱讀水平的考慮，將“抓住景物特征的描繪手法”“體會作者對濟(jì)南的贊美之情”作為教學(xué)重難點(diǎn)，并采取情景教學(xué)法、誦讀欣賞法以及小組討論法等方法，著重對此部分進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究興趣

以情景構(gòu)建的方式引入學(xué)習(xí)，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的參與效果，還使學(xué)生對文本主題的把握更加準(zhǔn)確，并培養(yǎng)學(xué)生積極的探究興趣。因此，在生本教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以從課本主題入手，運(yùn)用信息化設(shè)備，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在生動(dòng)情境的體驗(yàn)和參與中，抓住重點(diǎn)，深化理解，提高對文本內(nèi)容的識讀效果。同時(shí)，以情境為依托，還使學(xué)生在直觀感知中培養(yǎng)其自覺性、探究性。如在《春》的教學(xué)中，這是關(guān)于春天美麗景色的一篇散文，為提升學(xué)生的探究興趣和審美意識，教師可利用多媒體投影，將文章中所提到的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并構(gòu)建以“春”主題的學(xué)習(xí)情境，更易于學(xué)生感受春景的美好，探究其美好之處，并體會作者對春的喜愛之情。

三、創(chuàng)新問題形式，鞏固語言理解

在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師大多以“一問一答”的形式進(jìn)行簡單互動(dòng)，缺乏內(nèi)容的層次和問題深度，導(dǎo)致學(xué)生的語言理解得不到有效發(fā)展。因此，在生本教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際入手，創(chuàng)新問題形式，轉(zhuǎn)變設(shè)問角度，并采取連續(xù)設(shè)問、有效追問、自主提問等方法，進(jìn)一步完善設(shè)問環(huán)節(jié)，確保課堂活動(dòng)的組織效果。如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，基于學(xué)生對整體文章的理解情況，教師可從以下幾點(diǎn)展開設(shè)問：①作者在秋天懷念誰？為什么會在秋天懷念？②母親是怎樣“好好兒活”的？母親又是怎樣教導(dǎo)我要“好好兒活”的？③我是怎樣“好好兒活”的？我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”？以母愛的情感為問題切入點(diǎn)，不僅能鞏固學(xué)生的語言理解，還使學(xué)生在情感問題的思考中體會母愛的偉大。

四、實(shí)施小組合作，促進(jìn)整體發(fā)展

由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方法、思維理解等因素的影響，難免在知識學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生整體的發(fā)展不均衡。因此，在生本教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以采取小組合作的方式，以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)、相互討論的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成幫扶關(guān)系，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體的認(rèn)知能力。如在《散步》的教學(xué)中，教師可按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組合原則，使學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間形成學(xué)習(xí)共同體，對不同的問題和學(xué)習(xí)難重點(diǎn)進(jìn)行交流討論，集思廣益，解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)各組的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的探究問題，如“通過對四個(gè)人物的描寫，這個(gè)親情又滲透了哪些情感？”“為什么說我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界？”等，以此加強(qiáng)整體的閱讀水平。

綜上所述，將生本教學(xué)運(yùn)用于初中語文課堂之中，并通過情景構(gòu)建、問題創(chuàng)新、小組合作等方法，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和參與體驗(yàn)方面得到加強(qiáng)，還使學(xué)生在語言理解、目標(biāo)導(dǎo)向以及合作意識等方面得到積極培養(yǎng)。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求著手，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案，豐富學(xué)生的課堂形式，使學(xué)生與教師之間形成和諧共進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的合作關(guān)系，這對新課改的推進(jìn)與實(shí)施起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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